大學英語教學中翻轉課堂的應用探討

【摘 要】本文對大學英語教學與翻轉課堂應用的關系進行了分析。并以實際教學案例說明翻轉課堂在大學英語教學中的應用模式以及課堂效果，最后總結了該教學模式成功應用的關鍵。

【關鍵詞】大學英語 翻轉課堂 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0082-02

大學英語教學對大學生的英語學習產生著積極的作用，隨著英語教材的內容以及教學方法的改革，大學英語以一種嶄新的姿態呈現在學生面前，優化了學生的學習方法，并在某種程度上形成了英語文化和學生精神發展之間的共鳴。在這個過程中，翻轉課堂教學模式的應用起到了十分重要的作用，值得我們進行思考和探索。

一 大學英語教學與翻轉課堂

1.大學英語教學的改革方向

傳統的大學英語教學在教學內容方面有專業和非專業之分，而無論是專業英語還是非專業英語，都存在某種程度上的書本能力指向，即教材始終是學生學習的核心，因此，教學的所有環節都禁錮在“師授生學”的模式上。自人本教育和以生為本的教學理念開始成為大學教育的主要理念之后，大學英語走在了教學改革的前端，教材的范圍逐步擴大，教師們也從課堂環境構建、教學設備應用和提高學生的自主學習能力等方面進行了一系列的教學改革。如今，大學英語教學改革仍舊在進行著，尋求英語教學與學生學習需要之間的契合點，將學習變成學生生活中的一種樂趣，將英語專業教學和非專業教學進行融合，形成一種全校學習的風氣，成為大學英語教學改革的基本方向。

2.翻轉課堂在英語教學應用中的優勢

翻轉課堂指的是轉換課堂學習的順序，通過學生的自學、自悟、自問和學生與教師之間的交流來形成學生對知識主動的、雙重的學習。翻轉課堂在大學英語教學改革中具備了充足的優勢，可以說，這是目前能夠滿足大學英語發展目標中大部分要求的一種教學模式。首先，翻轉課堂將大學英語的授課以及學習順序進行了“翻轉”的安排，打破了常規的“認識——理解——內化”的學習順序，使學生在預先學習的基礎上進入課堂，對自己的已有知識進行再次加工，這樣一來，學生就必須進行自主學習，從而徹底解除了大學英語“師授生學”的禁錮；其次，翻轉課堂的實現以教師對教學材料的多樣化準備以及學生的積極參與為基礎，在翻轉課堂中，學生和教師同時扮演著教授和學習的角色，教學氣氛和教學心理發展都能夠得到大幅度的提高。

二 翻轉課堂的應用過程

1.教學資料的呈現

翻轉課堂是將傳統的英語學習順序顛倒過來，使教學內容先以完整的形式出現在學生面前，再對材料中所包含的教學內容進行集體分析，最后進行知識的認知。因此，翻轉課堂在大學英語教學中應用的第一步，是如何全面地呈現教學資料。英語教材上的資料并不能滿足翻轉課堂的要求，單純地通讀全文也達不到使知識立體地呈現在學生眼前的目的，因此，大學英語教師應該積極利用多媒體設備進行教學。這樣一來，制作并傳輸教學視頻是大學英語教學中運用翻轉課堂的第一步。大學英語教學涉及的知識面十分廣泛，只要與教材內容相符合的視頻都可以作為教學視頻。英語教師需要做的是選擇并剪輯這些視頻材料，使其呈現出對照性、表現出學習內容并符合大學生的興趣特點。在一次英語翻譯教學當中，我選擇熱映的漫威電影《蟻人》中主角決定接受英雄任務時的情緒心理變化的一段，以及在不同情境中不同人物的表達方式，將其剪輯并附上多種翻譯方法，與電影中經典的翻譯方法形成對比。例如“Hey，pick someone of your own size”翻譯成“找個實力相當的對手”“找個和你一樣大的”“找個和你一樣小的”，這樣根據影視作品呈現的背景進行翻譯對比，能夠使學生從中學習英語翻譯的方法，并且一開始就了解到翻譯學習的情境性。

2.新穎的學習方法

在呈現學習資源之后，教師將引領學生進行學習，之后再對所學的內容進行梳理，這是翻轉課堂中學生對知識進行二次構建的過程，這一過程的實現需要教師運用一些新穎的學習方法，進而構建出整個課堂教學相融的狀態。問題討論是翻轉課堂中最常應用的一種方法，也是翻轉課堂發揮作用的關鍵，沒有問題討論，學生對視頻學習所獲得的知識就不能形成二次建構，而沒有二次建構，翻轉課堂就只是普通的自學，并不能展現出它的教學價值。我在教學中常用的課堂問題討論的方法有兩種，這兩種方式不僅適合語言知識的學習，也適合學生進行口語交際和聽力練習。第一種是將學生分成學習小組，由學生進行討論并形成對知識的幾種總結報告，再進行集體學習。例如，給學生呈現的資料是一段關于出國旅游的視頻，同時帶有當地的導游手冊，那么，就學習資料中的內容布置問題：找出你認為可供學習的知識點、為小組的學習過程構建一個模式等。在小組學習討論之后提交學習報告，再將全班的學習報告進行交流、分享，使學生們發現其中與自己的學習思路契合的觀點，了解那些自己以前從未注意過的知識點，進而了解學習成果的范圍和程度。第二種是使學生實現互助式問題解決，再將解決不了的、爭議性很大的問題拿到集體中進行討論。例如，以外企招聘為背景進行聽說訓練，在播放聽力內容和相應的視頻之后，請學生對以上聽到的內容進行重述、角色扮演和發表建議。在這個過程中，每個進行表達的學生都是知識的傳入者，而其余學生即扮演了幫助者的角色，在對學習內容形成基本統一的認識之后，再對其中的發音問題、表述問題以及內容理解問題進行細節討論。

3.教學溝通的完成

教學溝通是翻轉課堂的最終環節，在這個環節中，教師和學生同時扮演了學習者和教育者的角色，并且通過溝通，學生將對所學知識進行整體梳理，教師也能夠發現教學中的問題，進而形成進一步的教學改革措施。翻轉課堂前面兩個步驟實際上是一種交互性的學習活動，這能夠提升課堂的互動氣氛，實現師生之間的溝通，而師生之間的無界限溝通，正是翻轉課堂在大學英語教學中發揮作用的關鍵。在教師和學生溝通這一環節中，我最常應用的方法是進行教學評分，請學生對課堂教學中呈現的教學材料質量進行評分，包括教學材料的感興趣程度、材料的精致程度等；對學習過程中的心理愉悅感以及自己對學習的領悟程度進行評分。評分的范圍比較廣，有很多開放性的問題，評分通過網絡問卷的形式完成，也比較容易回收和整理。我還注意與學生進行面對面的交流，詢問他們關于翻轉課堂的建議，例如他們喜歡什么形式的教學資料，或者對教學有什么創造性的建議等。這樣，通過師生在課上、課下的無界限交流，教師對學生在視頻學習中產生的各種問題都能夠得以了解，因此也更容易發現學生在英語學習中的優勢和弱勢，了解學生的學習興趣。教師對學生的全面了解，成為大學英語實現“人本教育”的基礎。通過師生溝通，學生對教師的期望理解得更加深刻，對英語學習的認知更科學、更客觀，學生在英語學習中的主動性也就更強。

三 大學英語教學中成功應用翻轉課堂的關鍵

1.英語教師對翻轉課堂的把握

雖然在翻轉課堂的應用過程中，教師和學生同樣扮演了教授和學習的角色，但是，教師把握教學進程的責任是不可推卸的。翻轉課堂的順利進行需要教師充分把握并引導學生的學習情緒，以保證學習的有效性，而不是使課堂成為一個“大討論”的場所。

2.學校為翻轉課堂提供足夠的教學資源

翻轉課堂的應用對多媒體教學設備、網絡教學設備以及課外教學環境的要求比較高，只有在較為新穎和開放的教學環境中，學生才更有可能主動對知識進行討論和反思。因此，各高校有必要為翻轉課堂的應用提供充足的教學資源，例如增加多媒體語音教室的數量等。

四 結束語

綜上所述，翻轉課堂是目前大學英語教學改革中的熱門話題，教學實踐證明，該教學模式的應用確實能夠使大學英語的教學效果以及教學意義得到充分的體現。在教學中成功地應用翻轉課堂的關鍵在于教師對此教學模式的充分把握，以及學校為該教學模式的發展提供充足的資源。希望本文能夠為大學英語教學的發展提供幫助。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕