學生參與式課堂教學法對醫學研究生提高英語學習動機的影響

【摘 要】本文旨在探討學生參與式課堂教學法對醫學生在培養和提高醫學英語寫作能力方面的影響。以醫學生的學習動機與如何使用學生參與式課堂教學法（student participatory）去培養和提高醫學生醫學文獻的閱讀和寫作能力為切入點，對這兩者之間的關系進行實證研究。結果表明，學生在經歷兩種不同的上課風格后，積極進取的學生可以在寫作方面取得更好的表現；在學生參與式課堂教學法課堂上學習的學生的寫作得分更高，后期動機測試得分較傳統教師為中心的課堂學習者也更高，表明學生參與式課堂教學法更成功地激勵了學生。

【關鍵詞】學習動機 醫學英語寫作能力 學生參與式課堂教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0059-02

有別于傳統“灌輸式”教學的死板以及以教師為中心，學生參與式課堂教學（student participatory）有其獨特的優勢。與其他類型的交際教學（communicative teaching method）類似，它認為語言學習是一種社會和文化活動；不同點在于，它更有利于滿足學生的學習需要，變被動為主動。如果善加利用，它甚至可以擺脫社會給予當代大學生英語學習上的負面標簽（例如啞巴英語，缺乏交際溝通能力）。本文嘗試通過實驗證明如何更好地轉變學生的觀念：學生參與式課堂教學是否比傳統教師為中心的課堂更加有助于學生學會寫英語醫學報告？這兩種方法哪一種更能激勵學生的學習動機？

一 文獻綜述

動機的定義有很多種，在本文中將其定義為“偏好做某些事情，并避免做其他別的事情”。動機源于拉丁文movere（去感動）。因此，它可以說是作家因感動而寫作，并且他們通過自己的寫作嘗試去感動讀者。而關于動機及其與學生的學習效果之間的聯系，前人有如下研究：D?rnyei指出，就算是具有卓越能力的個體，缺乏充足的動機也是不能完成長期目標的；Boekaerts指出，有別于不太成功的學生，成功的學生對他們的目標有著清晰的概念；由施密特和Frota完成的一項研究也支持這種說法，根據他們的研究發現，教師動員學生接受了以交際教學為核心（communicatively oriented activities）的課堂活動的價值，可以讓學生充分參與到課堂的活動當中，并從中學習知識。

二 研究方法

1.命題

研究問題（1）：學生的學習動機和他們所撰寫的醫療報告的質量之間有什么關系？

研究問題（2）：學生參與式教學法對學生撰寫醫療報告的動機有什么影響？

2.研究參與者

68名學生參加了這項研究。他們就讀于廣西醫科大學預防醫學專業。他們參加該項研究時正處在大一下學期，一個學期18周課。同一批學生，前面15周由A老師上，按照學生為中心的模式來授課，每周兩次課；后面3周由B老師上，按照傳統教師為中心的模式來授課。目標：讓學生學會寫一篇完整的現場流行病學調查報告；任務：演示從艾滋病毒病例到完整的現場流行病學調查報告的過程，旨在讓學生通過討論分析病例得出艾滋病毒侵蝕正常人體細胞的原理，并將此作為診斷的依據。

3.調研步驟

第一，本研究包括以下幾種教具：一張艾滋病毒如何侵蝕正常細胞的動態圖片，一本教科書，若干調查問卷。

第二，兩種不同的教學方法。分別由兩位老師來操作，首先由A老師采用學生參與式課堂教學模式，即學生為中心。將此模式放在前的原因是，讓已經先入為主

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* 廣西醫科大學研究生醫學英語課程調研結果（2014.03）

的學生對嶄新的教學模式有大約15周的時間來了解和適應。在此過程中，老師為了讓學生有一個內化的過程，通過讓學生寫心得日記總結新的教學模式的利弊的方式，了解學生的動機變化。其次，接下來的3周時間由B老師按照傳統教師為主的模式上課，讓學生思考兩種模式之間的區別，哪一種更有利于培養醫學論文寫作能力。

第三，采用6點里克特量表（6-point Likert scale）。該量表是用于統計學生對所給的15個陳述句的同意程度。對應的6個數字：數字1代表“非常不同意”和數字6代表“強烈同意”。該調查問卷包括16個問題，讓學生找出哪一種教學模式更能調動自身的學習動機，通過提問學生15個問題，學生被要求說明多大程度上同意問卷的15個方面，包括哪一位老師讓他們感覺到自己在學習新的東西，給了他們足夠的自主權，贊揚他們的努力以及給他們有用的反饋。最后第16個問題是收集學生其他建議或意見。

4.調查結果

由于現場調查的題材千差萬別，因此現場調查報告的撰寫要求也不盡相同。針對群發性疾病（如傳染病暴發或流行）的調查，可能側重于流行病學與統計學方法的綜合應用；針對個案病例的調查，則可能側重于對病例臨床特征、檢測結果的描述，以及邏輯推理在調查過程中的應用等。但不管是什么題材的調查報告，一些基本要求必須得到滿足。教師將通過以下幾點的描述情況評分。一般完整的現場流行病學調查報告，包括如下要素：（總共10個得分點，答對一點得10分，總分100分）（1）標題，（2）前言（事件經過），（3）基本情況，（4）核實診斷，（5）流行特征（描述流行病學），（6）病因或流行因素推斷、驗證（分析流行病學），（7）防制措施與效果評價，（8）問題與建議，（9）調查小結，（10）落款（署名和日期）。

三 結論和探討

結果表明，學生在經歷兩種不同的上課風格后，他們寫作能力的提高和他們的后期動機測試得分之間存在顯著關系，我們可以得出的結論是積極進取的學生可以在寫作方面取得更好的表現。此外，我們還發現在學生參與式課堂教學法課堂上學習的學生的寫作得分以及后期動機測試得分都較傳統教師為中心的課堂學習者要高，它表明學生參與式課堂教學法更成功地激勵了學生。

在做完這個實證研究之后，有以下幾點值得討論：第一，在學生參與式課堂上，學生有更多的機會來表達他們的想法和提問。這對老師的要求也相應地提高了不少，老師不能再像傳統教學那樣照本宣科，而是要試圖通過提出一些能引導他們的問題，通過討論幫助他們總結有關現場流行病學病例的癥狀和處理辦法。第二，該課堂讓學生開啟批判性思維，鍛煉了學生的思辨能力以及獨立思考能力。這對教師的權威是一種挑戰，學生不再對教師所教授的知識全盤接受，而是批判性地思考所學的知識對以后是否有用。第三，學生的學習積極性被極大地激發，對醫學英語產生了主動學習和思考的動機，因為他們看到了他們所學知識的價值。因此，教師應該利用現實生活中的一些案例作為學生課堂所學的知識，從而使學生思考兩者之間的關聯，讓他們學以致用。第四，學生的學習動機可以被一兩次參與度高的課堂活動激發，但是如果回到傳統教學模式，學生的動機很有可能回到比以往更低的水平，甚至產生厭學情緒，變得更加被動，不愿配合老師的課堂教學設計，因此教師應當不斷思考如何激發學生的學習動機，不能總是使用同一種教學方法。

四 總結

該實證研究具有一定的局限性。第一，同一批學生經歷了兩種不同的課堂教學風格，所授知識卻是相同的，這樣設計一方面是為了確保研究對象是同等水平的學生，另一方面是對學生的動機有可比性，但卻意味著學生對最后的報告書寫部分已經比較熟悉。第二，參與實證研究的學生并不能夠代表大部分其他年級學生的表現和反應，學生的個性和所處的認知水平階段也不具有普遍性，因此這些數據僅適用于該班學生。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕