MOOC平臺下網絡課程的教學設計模式研究*

【摘 要】在知識經濟時代，知識的自學習與再學習尤為重要。基于MOOC平臺的網絡課程教學是進行自學與再學的新途徑，MOOC網絡課程的質量直接影響著教學與學習效果。通過分析MOOC平臺下的數學之旅課程案例，總結出MOOC平臺網絡課程的設計原則，提出網絡課程教學設計模式，為設計高質量的MOOC網絡課程提供理論框架和實踐指導。

【關鍵詞】MOOC平臺 網絡課程 設計模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0055-02

MOOC是面向全球學習者開放的、以視頻資源為主的免費網絡課程平臺，具有Massive（大規模）、Open（開放）、Online（在線）三個特點。與傳統網絡課程視頻相比，其視頻課程分類細、時間短，符合人們利用碎片化時間進行自學與再學的需求。近年來，國內MOOC理論研究進展緩慢，研究文獻尤其是中文文獻較少。傳統高等教育無論是其教育教學模式還是時間、空間的開拓，都限制了MOOC在國內的發展。MOOC的理論研究不僅能促進其自身發展，也能為高等教育教學改革提供一定的參考，是高教改革的一個重要研究方向。

一 MOOC環境下的數學之旅課程設計案例

1.Coursera課程平臺環境

Coursera是非營利性的大規模開放在線課程平臺，目前設有626門課程，這些課程來自全球108所知名大學且學科分布廣泛，覆蓋醫學、生物學、經濟學、管理學、數學、計算機科學、歷史學以及法律學等20多個學科領域。

在學習者未登錄之前，Coursera網站首頁主要由三個部分組成：平臺信息介紹區、課程列表區和網站相關信息區。個人課程管理頁面主要由兩個部分組成：Our Coursera和Your Watchlist。課程預覽頁面包括課程簡介、課程大綱、學習背景、推薦閱讀、課程形式、主講者介紹、學科種類、常見問題解答和共享課程幾個部分。課程主頁面主要由課程信息、課程教材、作業區和交流區幾部分組成。注冊登錄后，可在課程列表區搜索到上海交通大學王維克教授的數學之旅中文網絡課程，該課程是國內優秀的MOOC課程之一。

2.數學之旅課程頁面組織形式

數學之旅課程頁面組織形式主要包含課程信息預覽、課程內容、討論區三個方面。課程信息預覽區首先需要在Coursera平臺上新建一個介紹課程信息的界面，界面內容包括課程簡介、課程基礎、學習目標、教學大綱、主講者介紹及課程共享幾個部分。預覽課程信息之后如果對該課程感興趣，可以點擊Take This Class按鈕進入課程內容區進行學習。課程內容區主要包括課程導航區、時間進度條、課程教學區以及對應課程習題區。課程導航區包含當前所處單元的選擇框，學習者可以通過下拉菜單選擇相應內容進行學習。時間進度條由圓形色塊組成，并用不同顏色告知學習者學習進度：灰色代表未學習內容，綠色代表學習過的內容，紅色代表正在學習的內容，有黑色圓點的代表習題模塊。課程教學區分成視頻教學播放和視頻相關信息展示兩塊區域。習題區是主講教師針對本次課程內容提供的習題，主講教師必須根據課程內容設計題目，而且對完成習題的時間要做限定，要求學習者必須在規定時間之前提交作業。討論區是這門課程的課程論壇，用于學生針對這門課程進行提問、展開討論，以及主講教師答疑、發布通知等。

3.數學之旅課程設計分析

數學之旅課程的核心內容設計主要包括課程視頻制作、學習效果評價、學習活動和學習支持。

網絡課程教學中視頻是核心。傳統的網絡課程視頻僅僅是將教師在課堂教學中的情境錄下來上傳到網絡上供學習者使用，而并未以網絡學習者為主體進行視頻設計。本案例中的課程視頻充分考慮網絡學習者進行設計，主要體現在以下幾點：（1）視頻時間長短：一個課程視頻一般用時10分鐘，解決某一具體問題或知識點。這樣做的原因有兩點：一是視頻時間短滿足了用戶移動性的需求，二是以一個問題開場，能有效提高學習興趣；（2）視頻教學策略豐富：數學之旅課程主講教師會運用非常豐富的教學策略，如案例講解、問題引領、情境訪談等

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* 南華大學高等教育研究與改革課題（編號：2015XJG-ZZ03），通訊作者：王超

方法引導學習者進行學習。（3）視頻中媒體運用：課程錄制視頻的過程中會根據教學內容的需要、教學策略的運用，在視頻中使用相應的媒體表現形式。

學習效果評價的設計主要包括穿插在課程視頻中的課堂練習和課堂學習之后的課后作業。課堂練習與課程學習同步進行，課后作業則是完成一堂課后需要在規定的時間內完成，主講教師在固定時間之后才會公布答案，并會針對問題進行分析討論。學習活動的設計體現在學習者與教師之間、學習者與學習者之間的交流和互動。本案例中的學習活動主要通過課程論壇和社會化網絡工具完成。學習支持的設計包括面向課程視頻的學習支持、面向學習活動的學習支持以及面向評價的學習支持。

二 MOOC 環境下的課程設計原則

通過對Coursera課程平臺上在線課程案例的分析，總結出MOOC平臺下課程的設計原則主要有以下幾點。（1）適度分解原則。在課程設計的過程中要根據課程內容的性質，學習者的需求和能力、學習方式等方面將課程內容進行適度分解。（2）以學習者為主體原則。在設計過程中要全方位地考慮到學習者的認知、行為習慣，提高學習者的學習自發性和主動性，使其更加積極地參與到學習中。（3）社會性建構原則。在設計過程中要充分考慮多方位地引導學習者展開交流，高效地幫助學習者解答問題，提供多種社會化網絡工具讓學習者進行交流和共享，讓學習者在建立新連接和強化已有知識的基礎上學會學習。（4）課程資源多元化原則。學習者可以根據自己的需求通過合適的終端選擇合適的資源形式進行學習，所以課程資源必須多元化。（5）提供內嵌學習支持原則。設計出的學習支持應該要能夠提供技能指導，能夠鼓勵學習者相互支持以及幫助學習者構建自身的知識學習網絡。（6）基于認知負荷理論的信息設計原則。遵循認知負荷理論，通過減少課程資源中無關信息的出現，將抽象內容圖形化等來促進學習者有效學習。

三 MOOC環境下的課程教學設計模式

通過對MOOC環境下的數學之旅課程設計案例進行分析，結合數學之旅課程設計的特點，并在MOOC環境中課程設計原則的指導下，構建了MOOC環境下的課程教學設計模式，如下圖所示。在設計階段，首先需要進行潛在學習者分析，包括設想設計的課程是面向哪些類型的學習者，在此基礎上進一步分析學習者的學習需求以及學習者會在什么樣的情境下學習。然后根據潛在的學習者確定教學目標和教學內容，由于MOOC環境中學習者存在不確定性，因此教學目標在制定的過程中具有一定的不確定性。教學內容分析包括課程教學視頻設計和學習活動設計，課程教學視頻在MOOC環境下的課程教學內容設計中處于主體地位，學習活動設計包括個體學習活動、人際互動活動和社會化聯通活動設計。在MOOC環境下學習者大部分情況下都是進行自主學習，所以針對學習過程中的課堂測試情況以及學習者作品完成情況的學習過程性評價模塊的設計就顯得尤其重要，根據學習過程評價系統再進一步修改教學目標和調整教學內容。

四 結束語

隨著互聯網技術的飛躍發展，人們生活節奏的加快，網絡課程成為人們獲取知識進行再學習的重要渠道，特別是基于MOOC平臺的網絡課程更是得到了人們的青睞，因此基于MOOC平臺的網絡課程設計就顯得尤為重要。通過分析MOOC平臺下的數學之旅課程案例，總結了MOOC平臺下的網絡課程設計原則，提出了網絡課程教學設計模式，為今后網絡課程的設計和實現提供理論和實踐指導，以提高課程設計效果，節約課程設計成本。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕