基于智能手機的高職院校學生英語移動學習調查及對策分析

【摘 要】本文選取武漢地區2所高職院校的120名學生作為調查對象，主要采用問卷調查的方法，調查了高職院校學生利用智能手機開展移動學習的基本情況，其內容主要包括：高職學生對英語移動學習的認識和態度、對英語移動學習的需求和學習行為方式。在此基礎上總結分析了高職院校學生利用智能手機開展移動學習所遇到的問題和原因，并提出相應的對策和建議。

【關鍵詞】高職學生 智能手機 移動學習

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0024-03

一 問題的提出

移動學習（Mobile learning）是一種利用移動終端設備，不受時間和地點限制進行學習的一種學習方式，它具有交互性、便捷性、實時性、情境性和自主性等特點。所謂智能手機（mobile phone），是指像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通信網絡來實現無線網絡接入的一類手機的總稱。由于近年來智能手機，3G、4G網絡的迅速普以及與第三方軟件的大量開發，英語學習者不僅可以利用手機進行單詞查詢、在手機中安裝英語學習軟件進行離線或在線學習，在學習中遇到疑難時，更是可以和老師溝通交流，進行交互式學習。當今社會對移動學習的需求越來越高，智能手機因其具有便于攜帶、功能強大、個性化等優點，已逐漸成為目前大學校園中最為普遍的移動學習工具。和本科院校學生相比，高職學生英語基礎較為薄弱，但是他們自覺接受科技文化知識的熱情較高，他們希望在教學中多增加一些反映科技發展趨勢的新知識、新技術的教學內容。因此，本文試圖通過問卷調查來了解高職學生利用智能手機進行英語移動學習的實際情況，以期望能將智能手機這一先進技術更好地運用到高職英語教學之中。

二 研究的設計

1.研究方法

本研究主要采用了問卷調查法，選取武漢市長江職

業學院和武漢信息傳播職業技術學院兩所高職院校的學生作為調查對象，結合高職學生的特點設計問卷調查表，主要通過課堂隨機的方式發放問卷，對這兩所學校的學生進行隨機抽樣調查。通過調查數據來了解高職學生利用智能手機進行英語學習的基本情況以及存在的問題，并提出相應對策。調查數據采用SPSS21.0軟件進行統計分析，主要采用描述性統計。

2.研究樣本

2015年3月，課題組成員以武漢市長江職業學院和武漢信息傳播職業技術學院兩所高職院校在校學生作為調查對象，分別隨機發放問卷130份并全部收回。剔除無效的作答問卷，共獲得有效問卷120份，有效率為92.3%。有效樣本中男生65人，占總樣本的54.2%，女生55人，占總樣本的45.8%。其中文史類、理工類、藝術類學生的比例分別為42.0%、40.7%和17.3%。這說明抽樣具有較好的代表性，本次調查的樣本數據可以用來推斷總體情況。

3.問卷設計

本調查問卷共分為21個題目，有18個選擇性題目，3個半開放性的題目。選擇題的設計既包括單選題又包括多選題，以便調查對象充分發表自己的意見。問卷問題設計主要圍繞以下幾個維度展開：（1）高職學生利用智能手機進行英語移動學習的基本情況；（2）高職學生對英語移動學習的認識以及態度；（3）高職學生對基于智能手機的英語移動學習的需求情況；（4）高職學生利用智能手機學習英語的行為方式。

三 結果與分析

1.高職學生智能手機和網絡使用情況

中國互聯網信息中心CNNIC發布的第36次中國互聯網絡調查報告顯示：截至2015年6月，中國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%；手機網民達5.94億，占比提升至88.9%。在網民規模增速持續放緩的同時，手機上網人數繼續以較大篇幅增長，手機作為網民主要上網終端的趨勢進一步明顯。

本次調查結果更是顯示：在被調查的120名高職學生中，每人至少擁有一部智能手機，高職學生擁有智能手機率達到了100%。這群學生利用智能手機進行上網的方式主要為WIFI和移動網絡，手機無法滿足上網功能的只有2位，僅僅占據總人數的1.67%，這就為高職學生利用智能手機進行在線學習提供了客觀的條件。

2.高職學生對英語移動學習的認識和態度

如圖1所示：在被調查的120名高職學生中，有27.50%的高職學生沒有聽說過移動學習的概念，67.5%的高職學生選擇聽說過移動學習但是了解不深入，僅有5%的學生選擇能理解移動學習的意義和內涵。但是，在問及是否有使用智能手機進行英語移動學習的經歷（查單詞、練聽力、看英文電影、學習英文網絡課程等）時，僅有18.33%的學生選擇沒有此經歷，其他81.67%的學生都選擇有此經歷。從這些數據可以得知，雖說大部分高職學生都已經無意識地參與到英語移動學習中，但是他們普遍對移動學習的概念了解不深入，更無法理解其意義和內涵。

盡管高職學生并不能真正理解移動學習的含義，但是在問及如何看待將智能手機引入高職英語教學之中時，有75%的學生選擇支持，20.8%的學生選擇無所謂，選擇反對的學生僅僅只有4.2%，這說明高職學生對智能手機引入英語課堂的新型教學方式持積極態度。

3.高職學生利用智能手機學習英語的行為方式

在回答何時會利用智能手機進行英語移動學習這一題時，選擇在乘坐交通工具時、睡覺前和零散時間（如排隊、等人）的高職學生比例達到了72.3%，而選擇在課堂上和上課時間進行學習的高職學生比例僅占21.6%，另有6.1%的高職學生選擇隨時都有可能。

對于移動學習持續時間，由下圖可知，60%的高職學生選擇30分鐘以內作為他們所喜歡的移動學習時間，33.33%的高職學生傾向于選擇30～60分鐘，選擇60～120分鐘和120分鐘以上的加起來只有8人，僅僅占總人數的6.66%。

由此可以看出，高職學生在利用智能手機進行英語移動學習的時間選擇上有很大的隨意性和盲目性，而且持續的時間較短，可見基于智能手機的英語移動學習還未與成為一種正式的高職英語學習方式。

4.基于智能手機的英語移動學習需求分析

由表1可以看出，高職學生在使用智能手機這一移動設備進行上網時，最希望獲取的英語資源是英語聽說技巧，選擇這一項的學生有82人，占總人數的68.33%。排在第二位的是行業英語，選擇這一項的人數占總人數的63.33%。選擇英語語法和英美文化知識的學生人數比筆者預計的要少，分別只占總人數的27.5%和20.83%。而專業英語因為層次較高，很多高職學生目前在英語學習中還未接觸到，所以選擇這一項的學生較少，只有15人。這一比例說明目前高職學生已逐漸意識到高職英語學習的實用性特點，迫切需要在英語聽說技巧和與自己專業相關的行業英語方面得到提高。

調查還發現，高職學生對于英語移動學習資源的呈現方式，更傾向于選擇音頻、視頻、圖片和動畫。其中，音頻、視頻和圖片的需求量最大，選擇這三項的人數分別占到了85%、78.33%和73.33%。相對而言，傳統的文本資源需求量較小，選擇這一項的人數只有35人，占總人數的29.16%。（如表2所示）

這主要是因為受移動學習時間、環境等一些因素的干擾，學習者不可能集中注意力在文字上面。他們更傾向于那些有針對性的視頻文件，或者圖文并茂的移動學習資源。

四 結論與建議

根據上述對高職學生利用智能手機進行英語移動學習的基本情況、對英語移動學習的認識以及態度、對基于智能手機英語移動學習的需求情況以及學習行為等方面進行的統計分析可以看出：（1）高職院校學生擁有足夠的移動學習設備和良好的網絡條件，基于智能手機的英語移動學習發展空間很大。（2）90%以上的高職學生愿意接受英語移動學習這一新型學習方式，并且大部分學生已經有意識或無意識地將這種學習方式利用到他們的日常英語學習中，但是他們對移動學習缺乏系統的認識，因此無法充分利用其資源豐富、方便快捷以及交互式優勢。（3）高職學生英語移動學習時間選擇上往往比較隨意，無法保持必要的連續性，缺乏有效的督促和監管，因此學習質量難以確保。針對以上這些情況，為了進一步提高高職學生運用智能手機進行英語學習的績效，本文提出以下建議：

第一，在數字化教學快速發展的今天，學校應該加強移動學習的宣傳與引導，學生只有更好地理解移動學習的內涵，才能更大程度上加以利用。教師要引導學生正確認識移動學習所帶來的便利，幫助學生積極轉變觀念。

第二，目前高職學生利用智能手機進行英語移動學習的方式比較單一，以查單詞和英漢互譯為主，很少關注和使用與英語學習相關的其他智能手機應用功能。通過調查結果可以看出，高職學生渴望通過瀏覽英語學習網站、閱讀英語手機報、安裝英語學習軟件和下載英語學習資料等方式進行學習，但是目前互聯網上的資源五花八門，加上手機操作和功能上的不完善，他們往往不知從何處獲取有用的資源，往往是花了很多時間最后卻收獲甚微。因此，未來的英語教學工作者應該精心設計英語移動學習系統和資源。首先，學校應該進一步完善基于校園網的大學英語自主學習平臺，英語教師定期將與教學同步的課件、視頻、音頻等材料上傳至學習平臺上，學生可以根據自身需求進行資源下載或在線學習。其次，英語教師可以將豐富的網絡資源進行整合，利用QQ群、微信公眾號等定期向學生推送學習資源、發布學習任務并進行在線答疑，通過這種方式實現課堂內和課堂外的學習有機整合。

第三，移動學習環境下，利用智能手機進行學習時遇到的干擾因素太多，加之高職學生已經習慣了傳統的課堂學習，對于新型的自主性移動學習還沒有很好地適應，因此學習效果并不理想。為保證移動環境下英語學習行為的有效性，不僅高職學生需要提高自我監控意識，避免受到外界環境的干擾，而且教師更應該在方法和策略上給予學生指導。同時，要將移動學習納入對學生的考評體系中，以過程性、形成性評價為主，強化學習學生的動機，提高移動英語學習績效。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕