小學兒童對社會退縮行為的認知

【摘 要】該研究測量兒童自發形成的對于同伴中社會退縮行為描述的年齡差異，以及兒童自身的社會孤獨感對其社會退縮認知的影響。采用問卷法對2年級和5年級的兒童進行調查，他們被要求去描述兒童獨處的原因、行為以及獨處時的情緒，并測量他們的社會孤獨感分數。結果表明，對于四種社會退縮的類型（主動孤立、不愛交際、害怕引起的害羞和自發的害羞）2年級、5年級的兒童在他們的描述中都有提及。此外，年幼的兒童比年長的兒童更多地認為各種形式的社會退縮是有問題的。社會孤獨感與兒童認知中同伴社會退縮數量呈顯著正相關。

【關鍵詞】小學兒童 社會退縮認知 社會孤獨感 問卷法

【中圖分類號】C915 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0009-05

一 問題的提出

1.概述

社會退縮泛指跨時間、情境，在陌生與熟悉的環境下表現出的獨處行為。

在同伴面前表現更多孤立行為的兒童更容易體會到社會的困難。當社會退縮與社會勝任力和人際關系方面消極的自我概念，以及焦慮感、孤獨感和抑郁相聯系時，上述與孤立行為相關的消極結果會在童年中期和青少年早期表現得十分明顯。但是在童年早期，這一結果卻表現得不明顯。有研究者認為，社會退縮在童年早期問題不大，是因為年齡較小的兒童中這一行為很典型，因此在同伴群體中的消極作用不顯著。也有研究者指出年齡較小的兒童沒有形成有關社會性孤獨行為的完整認知。此項研究的目的在于研究兒童對于社會退縮行為的認知，尤其是該研究檢測童年早期和中期的兒童對于社會退縮的認知和描述能力，以及兒童自身的社會孤獨感對社會退縮認知的影響。

2.社會退縮的原因和分類

社會退縮行為產生的原因是多方面的，是抑郁氣質、不安全的親子依戀、過度指導保護、家庭壓力、同伴拒絕等多因素共同作用的結果。研究者認為，社會退縮行為因為社會環境、動機傾向、發展結果的不同而形成不同的種類。前人的研究將社會退縮行為分成四類。

一些兒童獨處是因為其他人不愿意和他們一起玩，這類兒童是被同伴主動孤立的。被主動孤立的兒童與同伴一起游戲時表現出積極的孤立行為（即，明顯地孤立和功能游戲），并且常出現攻擊性和不成熟的行為，使得他被其他人拒絕。在學校環境中，主動孤立會表現出適應不良的結果，包括社交（即外化的問題）和學業的困難。

相反，一些兒童自愿地退縮不與他人進行交往。對于兒童選擇不進行社會交往的原因，有許多不同的假設。不愛交際（即，對社交不感興趣）的兒童更傾向于與同伴隔離而不是與他們交往。這可能是因為不愛交際的兒童更多的是客體指向而不是人物指向。有研究者認為，不愛交際的兒童社會接近動機較低，但社會逃避動機卻不一定很高，因此，當他們想要與同伴交往時不會有問題。在行為方面，不愛交際的兒童獨處時會從事消極孤獨行為（安靜地探究或建設性地活動）。在學校環境中，對社交不感興趣和與之相關的行為（即消極孤獨行為）與社交和學業困難無關，尤其是在童年早期。

另一些兒童社交退縮的原因是害羞。Asendorpf將害羞的兒童描述為陷入了接近—逃避沖突中。他們想要參與到社交中，但這一欲望卻同時被逃避他人的欲望抑制。害羞的兒童當有同伴陪伴時表現出謹慎的行為（即，旁觀行為、空閑行為），這一行為是社交情境下焦慮和恐懼的反映。在學校環境中，害羞與內化的適應不良有關，包括焦慮、孤獨感和低自尊。

Buss認為害羞可以被進一步的定義為因恐懼而害羞和自發地害羞。這一區分包含發展的要素，恐懼引起的害羞在人生的第一年形成并隨年齡的增長降低。在陌生人面前時，恐懼而害羞的兒童會退縮，表現出謹慎小心的跡象，并試圖在父母的懷抱中尋找安慰。自發的害羞包含對自我作為社會客體的認識，產生于4～5歲之間當兒童越來越多地意識到自己成為注意的焦點時。Asendorpf描述了另一種與此相關的社會評價害羞，即害怕被消極地評價，尤其是在學校環境中。自發地害羞的兒童可能表現為臉紅、避免與人目光接觸。

有研究認為年幼的兒童會認為社會退縮是正常的，因為這在童年早期是相對正常的行為模式。然而，隨著兒童年齡的增長，兒童更多地將退縮行為視為異常，并更可能從同伴那引起消極注意。Younger最近用學生評估目錄中同伴提名法研究兒童在不同年齡階段對攻擊和退縮的認知。結果表明，年幼的兒童在社會退縮方面更難對同伴的社會退縮進行分類，這一困難隨著年齡的增長而消失。

然而，前人的研究對于社會退縮的描述僅限于單一的行為模式。鑒于最新的研究發現，社會性孤獨與退縮有不同的形式，可能需要重新考慮上述結果。年幼的兒童對于退縮的模糊觀點，很有可能是因為所用刺激也同樣模棱兩可。

3.研究目的

該研究的目的是檢測兒童自發的對于社會退縮行為（即主動孤立、不愛交際、因恐懼而害羞和自發的害羞）描述的年齡差異。為完成這一目標，測量兒童對于獨處的不同原因、行為、情緒的描述，對兩個年級的兒童（2年級、5年級）分別代表童年早期和中期的兒童進行測量，來確定他們對于不同形式的社會退縮的認識。

為避免提問造成的與害羞和社會退縮有關的先入之見，研究詢問兒童他們是否認識一些人不與其他人一起玩。選擇這一術語是因為社會性孤立與退縮的各種形式（被主動孤立、不愛交際、害怕引起的害羞和自發的害羞）都有行為上的孤立這一特征。詢問兒童一系列問題，為什么這個人不愿意和他人一起玩，與獨處有關的行為和情緒，以及這些退縮行為在他們年級是否被認為是有問題的。

基于前人的研究結果，對于主動孤立、不愛交際、害怕引起的害羞和自發的害羞2年級和5年級的兒童在他們的描述中都會提及，而5年級的兒童預計會更多地提及自發的害羞。此外，研究者期望年長的兒童比年幼的兒童更多地認為各種形式的社會退縮是有問題的。

另外，一些證據表明社會退縮對于男孩來說是一個更為危險的因素相比于女孩。例如，女孩的害羞更多地被父母獎勵和接受，并導致更加積極的互動；而男孩的害羞更多地被阻止并導致消極的互動。另外，在人的整個一生中，害羞或退縮所帶來的消極后果男性比女性更為嚴重。這一發現只在西方社會環境中有解釋力，在這一環境中男孩的害羞比女孩的害羞更難接受，因此，該研究也測量獨處的原因、行為和情緒的性別差異。

最后，本研究希望檢測兒童自身的社會孤獨感對其社會退縮的認知是否存在一定的影響。是否社會孤獨分數高的兒童，更容易將身邊的兒童認識為社會退縮的。并檢驗兒童自身的社會孤獨感是否存在年齡與性別的差異。

二 研究方法

本研究是檢測兒童自發形成的對社會退縮的認識是否存在年齡和性別的差異，以及兒童自身的社會孤獨感是否影響其對社會退縮的認知。

1.被試

該研究的被試是160名煙臺市的小學生，其中2年級、5年級各80名，剔除無效被試12名，共得到148名有效被試。其中2年級70名（30名男生，40名女生），5年級78名（39名男生，39名女生）。

2.材料及過程

研究以問卷的形式進行，對被試統一進行問卷發放，要求被試在20分鐘之內回答完問卷中所有題目。問卷分為兩個部分，一是檢測兒童對于社會退縮行為的認知，二是測量兒童的社會孤獨感。

首先要求兒童回想他們認識的同伴中，是否有孩子不太喜歡與別人一起玩，并且給出這類孩子的數量。之后要求兒童推測這個同伴獨處的原因（即，你認為他為什么不喜歡和別人一起玩）、行為（即，他不和別人玩時都在做些什么）和情緒（即，你認為他們不和別人一起玩時感覺如何）。給出與四種社會退縮行為相對應的選項，要求被試進行不定項選擇。并讓被試列出其他與社會退縮相關的原因、行為、情緒，排除因為被試對于選項理解不清造成的誤差，并且可以根據兒童的不同反應，適當地添加一些分類。最后詢問兒童這些不與別人一起玩的孩子在學習和生活上是否會有困難。

用兒童孤獨量表測量兒童自身的社會孤獨感。16個條目評定孤獨感、社會適應與不適應感以及對自己在同伴中地位的主觀評價，其中10條用語指向孤獨，6條指向非孤獨。另外8個為補充條目，詢問一些課余愛好和活動偏好。加上這8個條目是為了使兒童在說明對其他問題的態度時更誠懇和放松。量表的內部一致性信度Cronbach α系數為0.9。

3.問卷的分析和處理

對于問卷中兒童對于社會退縮行為認知的部分。分別記錄兒童對所有問題（即原因、行為、情緒）的反應，不必將他們的反應與之前的反應相聯系。因此，兒童提到了某一行為或情緒就進行記錄，即使這一情緒和行為與兒童解釋的同伴退縮的原因不相符。在記錄兒童反應之前，快速觀察兒童的反應，以便檢查他們的反應是否符合預期的分類。

兒童對于“不與其他人玩”的不同解釋，用四種不同的分類即問卷中的四個選項記錄（害怕而引起的害羞，即因為他們害怕與別人一起玩；自發的害羞，即因為他們與別人在一起時會感覺尷尬和不安；被主動孤立，即因為沒人喜歡和他們一起玩；不愛交際，即因為他們就是喜歡一個人玩）。記錄下至少一次提及每一種社會退縮原因的兒童比例。計算出在原因問題上提到的和沒有提到某種社會退縮原因的兒童的比例。

兒童對于“當他們不和別人玩時都在做些什么？”這一問題的回答，根據兒童提及的不同獨處行為進行記錄。問卷中對于行為上的描述，來源于游戲觀察量表。在過去的社會退縮和社會性孤獨研究中，多次使用這一行為量表，并證明有很好的內部一致性信度和結構效度。過去的研究者應用其與觀測的行為相結合來代表內在和外在的行為。因此問卷選取該量表中相應的行為作為備選項，對兒童的回答進行記錄。包括與焦慮有關的行為（即躲藏、逃避、無所事事地旁觀），破壞性行為（炫耀、陷入麻煩、哭泣），積極孤獨行為（和自己玩、閱讀），消極孤獨行為（和一個假想的朋友玩，自言自語）。如前所述，每一行為分類至少提過一次的兒童被分到一起。

根據兒童提及的不同的獨處時的情緒，記錄兒童對于“他不和他人一起玩時的情緒”問題的回答。情緒分類的選項包括高興、悲傷、不安、生氣、中立。根據兒童在問卷中是否提到某一情緒將兒童進行分類。最后依據兒童在“你認為這些不喜歡與別人玩的兒童在你們年級日常生活和學習中是否存在困難？”問題的不同回答將兒童進行分類。

對于問卷中社會孤獨感測量部分。按照該問卷的評分標準對被試的分數進行計算。量表采用5級評定，有10道反向計分和8道插入題。

三 研究結果

該研究的目的是探尋兒童在描述社會退縮方面，性別與年齡的影響與作用，以及兒童自身的社會孤獨感對其社會退縮認知的影響。對兒童的社會退縮原因、行為、情緒，以及兒童對社會退縮是否會存在困難問題這些離散型計數數據，采用卡方檢驗進行分析。對兒童的社會孤獨感分數進行年齡和性別的2（2年級、5年級）×2（男、女）方差分析。并對兒童的社會孤獨感分數與其對周圍社會退縮兒童人數的估計進行相關分析。并分別對四種社會退縮的原因（被主動孤立、不愛交際、害怕引起的害羞、自發的害羞）引起的兒童社會孤獨感分數均值進行獨立樣本t檢驗。

1.兒童對社會退縮的認知

第一，兒童對于社會退縮原因認知的結果。總體來看，對于社會退縮的原因，有87名被試提到被別人主動拒絕，70名被試提到了不愛交際，70名被試提到了因害怕而害羞，31名被試提到了自發的害羞。經過卡方檢驗得出，兒童對于不同社會退縮原因的認知在年級上差異不顯著。其中，被主動孤立χ2=1.11，p=0.29；不愛交際χ2=2.62，p=0.11；害怕而害羞χ2=0.72，p=0.78；自發的害羞χ2=0.13，p=0.72。

第二，兒童對于社會退縮行為認知的結果。對于兒童在社會退縮時的行為，結果如表2所示。有124名被試提到焦慮有關的行為，63名被試提到破壞性行為，67名被試提到消極的孤獨行為，112名被試提到積極孤獨行為。經卡方檢驗得出，兒童對于社會退縮行為的認知有年齡上的差異，更多的2年級兒童認為“當他不和別人一起玩時”會有消極的孤獨行為（χ2=4.36，p<0.05）。

第三，兒童對于社會退縮情緒的結果。對于兒童在社會退縮時的情緒，結果如表3所示。有39名被試提到高興，85名被試提到悲傷，20名被試提到中立，67名被試提到不安，52名被試提到了生氣。經卡方檢驗得出，兒童對于社會退縮情緒的認知存在年齡差異，2年級提到高興的兒童數要顯著高于5年級（χ2=18.65，p<0.05）。

兒童的性別對于社會退縮不同原因、行為、情緒的影響并不顯著。

第四，兒童對于社會退縮是否存在適應困難的結果。有關被試對于社會退縮是否存在社會適應的困難，如表4所示，2年級有56名被試認為社會退縮的兒童會存在困難，而5年級有44名。經卡方檢驗二者差異顯著（χ2=9.37，p<0.01）。2年級的被試更多的認為社會退縮的兒童會存在困難。

2.兒童的社會孤獨感

第一，兒童的社會孤獨感隨年級和性別的變化。不同年級性別的兒童的社會孤獨感得分如表5所示，其中2年級男生M=30.1，女生M=26.4；5年級男生M=31.9，女生M=29.9。方差分析得到，年齡（F年齡=3.0，p=0.08）、性別（F性別=1.6，p=0.2）的效應，以及年齡性別的交互效應（F年齡×性別=0.8，p=0.7）都不顯著。方差分析的結果如圖1所示。

第二，兒童社會孤獨感與社會退縮認知的相關。用兒童的社會孤獨感得分和兒童報告的同伴中社會退縮兒童的數量做相關分析得出，Pearson積差相關系數P=0.41。在0.01水平上顯著相關。說明社會孤獨感得分高的兒童更容易將身邊的人認為是退縮的。顯示社會孤獨感與社會退縮同伴數量相關性的散點圖如圖2所示。

四 討論

此研究的目的是檢測年齡因素兒童自發形成的對于不同形式的社會退縮認知的影響。總的來說，2年級和5年級的兒童都形成了對于不同形式社會退縮原因、行為、情緒的描述能力。這一發現表明，即使是年幼的兒童也有能力認識同伴中不同形式的社會退縮行為，包括被主動孤立、不愛交際、因害怕而害羞和自發形成的害羞。而5年級兒童并沒有更多的提及自發的害羞，可能是因為在我國5年級兒童還沒有形成對自我作為社會客體的完整認識。

兒童對于社會退縮原因的回答，更多的兒童提到了被主動孤立。被主動孤立在理論上與侵犯行為的出現有關。前人研究已經表明，在年齡較小的時候，兒童就已經形成了對同伴中攻擊行為回憶和描述的能力。

在社會退縮行為的認知方面，更多的兒童選擇了焦慮行為和積極孤獨行為。兒童會認為社會退縮的兒童在沒人與他們玩時，要么會無事可做，要么就做一些不需要其他人參與就能完成的活動。在消極孤立行為方面，兩個年級存在顯著差異，更多的2年級被試認為當兒童處于社會退縮時，會出現消極的孤立行為即與侵犯有關的行為，這印證了前文所說，對于年幼的兒童來說侵犯更容易被知覺到。

兒童對于社會退縮時情緒的回答，2年級有更多的人認為兒童社會退縮時情緒是高的。印證了前人的假設，對于年幼的兒童來說社會退縮是很典型的行為。然而在對社會退縮兒童是否會存在困難的問題回答時，2年級的兒童選擇是的人數顯著大于5年級，這與預期不符。這可能是由于，低年級的兒童雖然認為社會退縮是典型的，但他們并沒有形成一些必要的社會技能來應對社會孤獨等問題，因此會認為社會退縮的兒童會存在困難。

兒童的社會孤獨感分數，雖然方差分析顯示年級和性別的效應不顯著，但從圖1中我們可以看出，同一性別5年級兒童的社會孤獨感分數高于2年級，在同一年級中男生的社會孤獨感分數高于女生。5年級的社會孤獨感分數高可能是因為5年級的兒童即將踏入青春期，更容易體會到心理上的孤獨。而男生孤獨感分數高，是因為男生相比于女生社會文化更傾向于要求他們獨立，因此，社會給予男生的社會支持相對較少。

兒童的社會孤獨感分數與其認知中社會退縮兒童的人數呈相關。也就是說，社會孤獨感越高的兒童，越容易將周圍的同伴知覺為社會退縮。對于自己的認知也是社會認知的一種，對自我的認知會相應地影響自己對社會和他人的認知。

五 結論

對于主動孤立、不愛交際、害怕引起的害羞和自發的害羞，2年級、5年級的兒童在他們的描述中都有提及，表明年幼的兒童也具有認知不同類型社會退縮的能力。此外，年幼的兒童比年長的兒童更多地認為各種形式的社會退縮是有問題的。社會孤獨感與兒童認知中同伴社會退縮數量呈顯著正相關。

參考文獻

[1]林崇德主編.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009

[2]彭聃齡主編.普通心理學（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2004

[3]鄭淑杰、陳會昌、陳欣銀.兒童社會退縮行為影響因素的追蹤研究[J].心理科學，2005（4）：833～836

[4]鄭淑杰、張永紅.學前兒童社會退縮行為研究綜述[J].學前教育研究，2003（3）：15～17

[5]胡宓、蔡太生.自我意識及父母教養方式與兒童社會退縮行為的關系[J].中國臨床心理學雜志，2008（3）：292～293、315

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕