對高校學困生學業預警機制的思考

【摘 要】隨著學困生人數的“日益增加”，學習困難帶來的不僅是學習成績的下降，也會造成學生本人的精神壓力，影響到我國人才培養的發展進程。本文從社會、學校、學生自身三個方面分析了學困生形成的原因，然后提出相對應的高校學困生學業預警機制，以此來提高高等教育人才培養質量。

【關鍵詞】高校 學困生 學業預警機制

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0051-02

高校學困生指的是智力與感官處于正常水平，但因為主觀、客觀因素降低了學生學習成績，無法根據教學大綱的要求完成學業，導致學分與考試及格數都達不到要求，甚至對大學生的正常發展和心理健康產生了直接的影響。所以，如何讓高校學困生突破學業預警，就成為本文分析的重點。

一 高校學困生形成因素

1.社會方面——就業競爭加劇，導致學生學習心態失衡

隨著高等教育的快速發展，高校畢業生人數也在急劇增長，而畢業生的就業政策從原本的統招統分轉變成自主擇業，再加上招聘單位用人要求的提高，使高校畢業生就業競爭加劇。面對這樣的形勢，很多學生產生了“讀書無用論”的想法，認為就業與專業學習完全沾不上邊，在學校學得好，不一定在社會上就“混”得開。因此，學生將大量時間與精力放在實踐能力的鍛煉上，而忽視了專業知識的學習，沒有目標、沒有興趣、學習敷衍了事；急功近利、急于求成、缺少明確規劃，看到證書就想考，看到知識就想學，但最終都僅是掌握皮毛。

2.學校方面——學生工作中的問題

高校學生工作開展不足之處主要體現在：（1）重視學生管理，輕視學生教育；重視活動開展，輕視活動研究。高校學生工作的開展更傾向于轟轟烈烈的活動，忽視了理論方面的研究以及對學生思想行為的正確引導，使得思想政治教育無法發揮其核心功能。（2）重事務、輕思想。高校輔導員將自身精力放置在日常事務以及突發事件的處理上，很少有時間與學生親密接觸，了解學生所想，為學生做思想工作，忽視了對學生工作規律與方法的總結，如心理健康教育、宿舍管理、就業指導、社會實踐等方面的工作僅是應付式的履行職責，完全沒有認識到學生綜合素質提高的重要性。

3.學生方面——欠缺自我管理能力

大學生自我管理包含了學習方面、生活方面、社會活動方面以及業余時間方面等。進入高校的大學生，失去了父母精細的照顧，進入到全新的生活環境中，往往會有一種手足無措的感覺，無法自理，與同學的關系處理不當，生活呈現出一片“慌亂”；高校教師不像高中教師，要每時每刻督促學生學習，在失去了“嚴格的教師”之后，學生甚至不會學習；在面對五花八門的社會生活時，絕大部分學生都處于盲目跟風的狀態，完全不知道自己想要什么，應該獲取什么，最終荒廢了學業。

二 高校學困生學業預警機制實施的關鍵因素

1.社會方面——強化社會育人功能

優化學困生所處的社會環境，就能夠發揮其功效，幫助學困生轉變學習、處事態度，在關愛與關注學困生的前提下，可以從兩個方面入手：（1）利用網絡、電視、廣播等宣傳媒體，向學生宣傳正確的輿論導向，培養學困生高尚的情操，利用先進的文化來引導學困生，利用健康的娛樂來鼓舞學生，為其提供強大的精神食糧，幫助其感受社會的新風尚。（2）加強社區文化建設，開展科學文化教育和思想政治教育，在社區文化合理發展的同時，讓學困生擁有鍛煉自我的機會，才能夠讓高校社區文化更加和諧、更加健康。

2.學校方面——開辟空間，營造氛圍

第一，社會實踐應當緊密地聯系專業知識內容，學困生開展社會實踐并非只是為了完成實踐活動，更多的是對于實踐能力的培養，對課堂知識的應用，通過社會實踐環節，才可以在實際的問題處理上運用所學的專業知識，也能夠在實踐中加深對理論知識的理解。社會實踐活動同專業學習相互結合，可以是師范學生的帶教實習，可以是計算機專業的電腦維修，也可以是工科的電子產品設計等。開展這一類型的社會實踐，可讓學困生感受到理論知識的重要性，也希望通過不斷地實踐來完善知識結構，提升知識水平，達到利用實踐來促進學習的目標。

第二，建設科技校園文化活動。建設校園文化是為了幫助學困生創建第二思想政治教育課堂，這是思想政治教育的核心陣地。良好的校園文化擁有無可比擬的教學力量，可以陶冶學生道德情操，幫助學生改造內心世界。站在學業預警機制有效運行的角度來看，高校校園文化建設應該將學風建設作為核心區域，重視科技創新活動緊密地聯系第一課堂的教學內容，以便學生認識到第一課堂教學內容的重要性，以此來激發其學習的欲望，達到利用活動來促進學習的目標。

第三，開辟網絡思想政治教育途徑。當前的高校學困生已離不開網絡這一要素，作為獲取信息與知識的主要渠道，網絡同樣也是學困生交流情感、表達思想的場所。豐富多彩的網絡文化，可以改變學困生的思想觀念、行為方式以及價值取向，甚至對語言習慣都可能產生改變?；谶@樣的背景，高校可以利用網絡，做好學困生的思想政治教育工作，尤其是教師，可以利用網絡平臺，與學生坦誠地交流。在這樣環境下對學困生的學習加以引導，比直接對話要有效得多。

3.學生方面——合理定位自己

學困生是在大學伊始就“迷失”在起跑線的一群人，他們找不到自己奔跑的方向，無法辨別自己需要抵達的目標，很快就被隊伍落下，進入“學業預警”。因此，作為一名高校大學生，應認識到自我定位、合理定位的重要性。

第一，角色定位。（1）不要將中學生的角色帶入到高校，要認清楚大學生與中學生的本質區別，避免以中學生的思想觀念來看待大學生應承擔的責任，也不能以一名獨生子女的角色來對待大學生活，避免長期處于自我、被動的狀態下。（2）雖然大學生已經從生理上進入到成人年齡層次，但是心理最多只能算一個準成年人，能夠培養自己成年意識是好事情，但不能誤解，不能僅僅是模仿成年人的外表，如喝酒、抽煙等行為，也不是認為自己是成年人，就可以不聽輔導員的教導，無視學校規章條例，這都是不成熟的表現。

第二，目標定位。大學生擁有目標，才能有所追求，才能夠為了目標持之以恒。在進入到大學的初期階段，大學生站在了新的起點之上，想要將大學學業順利完成，就應該制定新的目標，根據自身情況，進行目標定位。很多學困生認為自己進入大學了，高中制定的目標已經完成，可以放松一下，結果，這一放松，就讓目標一直處于缺失的狀態，常常感覺到空虛和迷茫，進而喪失了學習動力。所以，作為學困生，為了擺脫“學業預警”，就需要合理地進行目標定位，找準方向，看清形勢，認清自己，才能擁有最“原始”的學習動力。

三 結束語

建立學業預警機制，才能讓學困生認識到學習中存在的問題，達到警示學生、促使學生改進學習方法的目標。當然，只有社會、高校以及學生共同努力，相互協作，才能夠增強學困生的自信心，幫助學困生走出“學業預警”，以更加朝氣蓬勃的面貌去面對高校學習。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕