引導(dǎo)文教學(xué)法在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】本文闡述了在中職平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，以引導(dǎo)文為導(dǎo)向，圍繞引導(dǎo)問題開展的一系列平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)如何運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法提出建議，供廣大同行參考指正。

【關(guān)鍵詞】中職 引導(dǎo)文教學(xué)法 平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0176-02

目前，中職平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)上有許多不適用的地方，制約著老師的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展，在這樣的前提下，突破傳統(tǒng)、尋找一些有效的教學(xué)方法就成為推進(jìn)教學(xué)水平的必經(jīng)之路。

一 引導(dǎo)文教學(xué)法的概念

引導(dǎo)文教學(xué)法是一種面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法。通過此方法學(xué)生可對(duì)一個(gè)復(fù)雜的工作流程進(jìn)行分析、策劃和操作。學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，制定計(jì)劃、執(zhí)行工作并對(duì)成果進(jìn)行檢查。該方法是20世紀(jì)70年代起在國外一些大型工業(yè)公司中產(chǎn)生的，現(xiàn)代教育中，為了更好地讓學(xué)生感受工作中的實(shí)操過程，更好地理解操作要點(diǎn)，被越來越多地使用在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在引導(dǎo)文教學(xué)法使用中，教師需要向?qū)W生提供一個(gè)書面的、以提問形式出現(xiàn)的任務(wù)書，即引導(dǎo)文，其中的引導(dǎo)問題和引導(dǎo)句包含了為解決任務(wù)所需的信息。它引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取有效信息，并對(duì)整個(gè)工作過程的執(zhí)行提供幫助。由于需要有具體的項(xiàng)目才能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究討論和實(shí)施，因此只有具有最終產(chǎn)品或可檢驗(yàn)工作成果的教學(xué)過程，才能采用這種教學(xué)模式。所以，引導(dǎo)文是項(xiàng)目教學(xué)中萃取出的精華，引導(dǎo)文教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法的完善與發(fā)展。

二 引導(dǎo)文教學(xué)法的作用

在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為主動(dòng)者參加課程實(shí)施過程。完成引導(dǎo)文，學(xué)生需要運(yùn)用觀察、分析、歸納等腦力技巧，也需要決斷、合作、協(xié)調(diào)等動(dòng)作技巧，更重要的是在完成引導(dǎo)文時(shí)，學(xué)生將在制作計(jì)劃、收集信息、判斷正誤、評(píng)估成果的主動(dòng)行為中得到綜合能力的集中運(yùn)用，并會(huì)在適應(yīng)之后，自覺轉(zhuǎn)換成為今后的工作方式和流程。

通過運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)開始前，有目的地設(shè)定一些引導(dǎo)問題，以問題為導(dǎo)向，圍繞問題開展一系列教學(xué)活動(dòng)，不僅促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)思考和解決問題，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)與技能，同時(shí)還能開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的操作能力、總結(jié)能力、協(xié)作能力等，以適應(yīng)社會(huì)需求。

三 引導(dǎo)文教學(xué)法在茶類標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一般在平面設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)課程和設(shè)計(jì)軟件基礎(chǔ)課程完成后開設(shè)，目的在于使學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)后，將理論運(yùn)用于實(shí)踐。但中職學(xué)生在理論課中學(xué)習(xí)自覺性差，注意力集中時(shí)間短，思維和眼界受到生活環(huán)境的局限，以致理論基礎(chǔ)掌握得不扎實(shí)、不穩(wěn)固，設(shè)計(jì)思維難以拓展。因此，在實(shí)訓(xùn)課中，運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生盡可能主動(dòng)地了解相關(guān)的理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，還能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，高質(zhì)量地完成標(biāo)志設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在茶類標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中如何運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)？現(xiàn)以茶類標(biāo)志設(shè)計(jì)一課的教學(xué)為例。

1.課前準(zhǔn)備

第一，準(zhǔn)備資料。（1）學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料：A4白紙、A3白卡紙、鉛筆、馬克筆、橡皮、燕尾夾，用以完成小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目。（2）教師準(zhǔn)備材料：畫架畫板4～6套，用以展示最終作品。（3）教師準(zhǔn)備茶文化視頻，介紹茶文化、帶入教學(xué)主題。（4）教師準(zhǔn)備引導(dǎo)文，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程。

第二，進(jìn)行分組。引導(dǎo)文教學(xué)法是運(yùn)用在以個(gè)體或小組工作完成引導(dǎo)文中的問題，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的課程，通常以小組作為主要的課堂組織形式。我將40人的教學(xué)班分成8組，每組5人，其中組長1人，策劃1人，手繪1人，資料搜集2人。為便于課堂教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)在課前培訓(xùn)組長了解引導(dǎo)文的閱讀和完成方法。

第三，明確任務(wù)。在完成課前導(dǎo)入和引導(dǎo)文的填寫之后，學(xué)生應(yīng)該明確本課的任務(wù)，根據(jù)引導(dǎo)文的引導(dǎo)，學(xué)生將有條不紊地實(shí)施茶類標(biāo)志的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師在此過程中隨時(shí)觀察學(xué)生的引導(dǎo)文填寫、鼓勵(lì)學(xué)生、提示要點(diǎn)，讓學(xué)生能基于引導(dǎo)文上的問題思考分析本組的項(xiàng)目。

第四，工作步驟。在設(shè)計(jì)公司實(shí)施設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作流程中，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在接受任務(wù)前會(huì)對(duì)項(xiàng)目的同類作品和項(xiàng)目本身進(jìn)行一個(gè)比較全面的了解。借鑒這一工作方式，學(xué)生在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)前，首先要對(duì)中國茶文化和目前商業(yè)環(huán)境中的同類標(biāo)志有一個(gè)較全面地認(rèn)識(shí)，本任務(wù)由組內(nèi)的資料搜集員完成。在選擇了設(shè)計(jì)對(duì)象之后，擔(dān)任策劃的學(xué)生則開始填寫引導(dǎo)文，組員完成品名設(shè)定、品牌定位、元素取舍等工作，在這個(gè)過程中，形成若干個(gè)草稿。最后，確定正稿，由負(fù)責(zé)手繪的學(xué)生完成上色彩稿，并由組長進(jìn)行展示和設(shè)計(jì)解說。

2.教學(xué)過程

在引導(dǎo)文教學(xué)的實(shí)施中，各小組圍繞著引導(dǎo)文中的問題，遵循工作步驟自主地完成項(xiàng)目實(shí)施。在設(shè)計(jì)引導(dǎo)文時(shí)，我不單只設(shè)計(jì)了向?qū)W生提問的資料性問題，還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察判斷的圖像問題，這樣學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方法會(huì)有更直觀地認(rèn)識(shí)。如，《中國茶類標(biāo)志的設(shè)計(jì)》引導(dǎo)文：（1）中國茶類主要有哪些？（2）從這些茶的種類中，我們可以提取出哪些顏色可以用于設(shè)計(jì)？（3）中國茶文化，常常與哪些文化相聯(lián)系？（4）通過與這些文化聯(lián)系，我們可以提取哪些元素用于茶類的標(biāo)志設(shè)計(jì)？（5）在你心目中，優(yōu)秀中國茶類設(shè)計(jì)標(biāo)志有哪些？（請(qǐng)畫出草圖）（6）以下是一些方案未能通過的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品，請(qǐng)觀察后判斷它們失敗的原因。（7）根據(jù)以上失敗的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例來看，應(yīng)該如何才能得到一枚成功的標(biāo)志？（8）請(qǐng)列出你在標(biāo)志設(shè)計(jì)中計(jì)劃使用的元素和顏色并簡述原因。

本課的引導(dǎo)文設(shè)置的問題比較直觀，學(xué)生通過完成問題2和問題3可以提取出有效的可用元素，如蓮花、云、佛等。而引導(dǎo)文中最有效的是圖形問題，在問題6中，我提供4枚茶類標(biāo)志的失敗案例，要求學(xué)生思考并表述標(biāo)志設(shè)計(jì)失敗的原因，如在“茶宴”這個(gè)案例中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)麥穗元素出現(xiàn)在茶類標(biāo)志中是不合理的；而“云佛”中，同一個(gè)元素出現(xiàn)多次，并生硬地組合起來，缺失了圖形美感，也是不合理的設(shè)計(jì)。通過完成此類問題，能鍛煉學(xué)生的思考和判斷能力，掌握茶類標(biāo)志中可以出現(xiàn)的元素，也有效避免了出現(xiàn)失敗的設(shè)計(jì)作品。

四 教學(xué)反思

引導(dǎo)文中的問題對(duì)設(shè)計(jì)成果的影響和學(xué)生的思考方向具有指導(dǎo)作用，但學(xué)生也有可能忽略一些關(guān)鍵的內(nèi)容，教師應(yīng)將重點(diǎn)問題強(qiáng)調(diào)出來，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中少走彎路。教師在巡堂時(shí)應(yīng)注意并升華學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到認(rèn)可。

在運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法完成茶類標(biāo)志設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程后，我進(jìn)行了反思和歸納，所得如下：

1.利用引導(dǎo)文問題引領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

引導(dǎo)文問題設(shè)置內(nèi)容豐富，既有背景知識(shí)問題，又有與學(xué)生完成項(xiàng)目相關(guān)的指導(dǎo)性、總結(jié)性問題，還有具象的圖形問題，問題設(shè)置能貫穿學(xué)生完成標(biāo)志設(shè)計(jì)的過程始終。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，課堂氛圍活躍

根據(jù)標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程的實(shí)際需要進(jìn)行分工，分解任務(wù)，具體到每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生人人有任務(wù)，組內(nèi)組間交流頻繁，課堂氣氛活躍。

3.突出學(xué)生主體，師生共同進(jìn)步

在引導(dǎo)文教學(xué)中，學(xué)生的自主操作度很高，思維發(fā)散度也很大，只要在引導(dǎo)文的指導(dǎo)范圍之內(nèi)，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。老師的主要工作不在課堂上，而在課前準(zhǔn)備和課后評(píng)估總結(jié)，合理全面的引導(dǎo)文能夠體現(xiàn)教師的課前準(zhǔn)備工作。學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上前進(jìn)時(shí)，引導(dǎo)文將教會(huì)學(xué)生如何選取和使用有效信息，而教師在準(zhǔn)備引導(dǎo)文的過程中，已將課堂上會(huì)出現(xiàn)的問題和項(xiàng)目實(shí)施的過程演練和推敲了許多遍，本身也獲得了專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的提高。雖然引導(dǎo)文教學(xué)法需要做的課前工作很多，但對(duì)于教師教學(xué)上的總結(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)上的回顧來說，將留下很多可讀的材料，讓師生雙方都能夠利用已經(jīng)完成的項(xiàng)目進(jìn)行反思以獲得進(jìn)步。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕