幼兒攻擊性行為的成因及對策

【摘 要】不同年齡段的幼兒，多少都出現一些攻擊性行為。雖然目前家長和教師對于此方面較為關注，但關于幼兒攻擊性行為的相關研究卻很少。為了避免幼兒攻擊性行為帶來的不良影響，家長和教師應利用合理的方式加以引導，讓幼兒合理宣泄情緒。本文介紹了幼兒攻擊性行為的特點，深入闡述了幼兒攻擊性行為的成因，并針對各個成因提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】攻擊性行為 幼兒 成因 解決策略

【中圖分類號】B844.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0165-02

幼兒攻擊性行為與心理學和教育學等多個學科都有很大的關聯，特別是隨著人們對于心理健康重視的加深，社會對于幼兒攻擊性行為也逐漸重視。根據相關的研究可知，幼兒在一歲時，隨著身體和意識的快速發展，其攻擊性行為也會逐漸體現出來。但是很多家長、教師不能很好地認識幼兒這種攻擊性行為，只將其作為一種反面的事件進行強制的制止和教育，給幼兒的身心帶來了不必要的傷害。本文結合幼兒攻擊性行為的主要成因，談一談幼兒攻擊性行為的解決策略。

一 幼兒攻擊性行為的特點

目前幼兒攻擊性行為大致可以分為兩類，即主動性攻擊和反應性攻擊。其中，主動性攻擊就是幼兒在沒有受到他人干擾時主動發起的攻擊行為，如欺負同伴等；而反應性攻擊主要就是幼兒在受到他人攻擊以后而做出的攻擊，如憤怒等。處于幼兒期的兒童，其在攻擊性行為表現方面會隨著年齡的增長而發生變化。在小班時，幼兒的攻擊性行為往往呈現出一種身體攻擊和言語攻擊并存在狀態，但實際上以言語攻擊為主體，并且其敵意性攻擊少于工具性攻擊；在大班時，其敵意性攻擊將會大于工具性攻擊，并且此時還會出現一些第三方攻擊，即幼兒會憑借自己的人際關系網絡，故意排斥某一個幼兒，并向老師進行夸大性的報告。

二 幼兒攻擊性行為的成因分析

1.幼兒的社會交往能力有限

由于幼兒的社會能力有限而引發的攻擊性行為，主要有三個方面的因素：（1）幼兒沒有必要的交往技能。在幼兒的實際交往中，由于幼兒沒有足夠的交往經驗，雖然幼兒好心幫助同伴做一些事情，但是同伴還是會認為是幼兒給其帶來了麻煩，從而使得本應和諧的關系變得緊張。產生這種情況的原因主要就是幼兒對于人際關系不適應，不能用自身的優勢來緩解關系緊張和沖突。（2）幼兒相互之間不信任。當幼兒發生沖突時，往往都是兩個幼兒之間各執一詞，誰也不相信誰說的話，缺乏心平氣和地交流和理解。此時的幼兒往往會把這種消極結果認為是同伴故意的行為，從而產生報復性心理，最后就出現了幼兒的攻擊性行為，其歸根到底還是因為幼兒相互的不信任。（3）幼兒的關系攻擊。目前幼兒的關系攻擊和言語攻擊相對于身體攻擊，并沒有得到人們廣泛的重視。但是這些攻擊會嚴重的傷害幼兒的心理，較之幼兒身體上的傷害更加嚴重。

2.缺乏必要的挫折經歷

一般來說，我們并不認同當幼兒遭遇到挫折時就一定會發生攻擊性行為，但是大部分攻擊性行為的起因就是幼兒遇到了挫折。在幼兒的生活中，往往會因為諸多地方的不如意而產生心理上的煩躁，逐步加深就形成了挫折感。這些挫折感如果不能得到合理的引導和宣泄，就會發生攻擊性行為。這種成因目前也是幼兒出現攻擊性行為的主要因素。此外，那些挫折承受能力較差的幼兒，對于成人對其的評論更加在意，而一旦他們在生活成長過程中遭遇到別人的不認同或其余的挫折經歷，那么就會使其攻擊性行為顯現出來，并且在以后的生活中很容易產生攻擊性行為。

3.受到外界攻擊現象的不良影響

幼兒時期的兒童對于周圍一切事物都有模仿的意識，對于攻擊性行為也不例外。目前幼兒對于外界攻擊的觀察和模仿主要體現在兩個方面：（1）家長的攻擊模仿。有一部分家長受傳統教育方式的影響很大，奉行“棍棒底下出孝子”這類思想，在教育幼兒時往往以暴力的方式，從而在真正的教育效果還沒有表現出來時，就先教會了幼兒攻擊性行為。（2）電視、影視作品的模仿。目前大部分電視、影視作品都含有暴力元素，幼兒在觀看這些節目以后就會在日常生活中進行模仿，最終產生了攻擊性行為。并且部分幼兒影視為了提高收視率，也加入了一些暴力元素。雖然這些暴力元素很輕微，但是也會給幼兒埋下一個暴力的種子，不利于幼兒攻擊性行為的控制。

三 幼兒攻擊性行為的解決策略

1.教育幼兒學會交往

教育幼兒學會交往最重要的一點就是要讓幼兒從自己的世界中走出來，與其他幼兒進行交往和合作。通常來說，教師都會采用合作游戲的方式讓幼兒學會交往，但在整個合作中，部分幼兒組合很可能因為外界因素或自身性格的影響而發生爭執甚至沖突。所以，幼兒教師在此時一定要注意做好引導，首先表揚那些在合作游戲中表現非常良好的組合，并讓這些組合給幼兒分享其合作經驗；其次教師還應稱贊那些會良好協商和主動謙讓的小組，從而讓所有幼兒都認可這種和諧有效的合作方式；最后教師要重新建立一個新的合作游戲，重點觀察之前出現過爭執和沖突的小組，如果其情況有所改善就要主動的給予肯定，從而加深幼兒對于合作游戲的認可和接受。此外，教師還應觀察各個幼兒的性格類型，以及幼兒自己的社交團體。盡量把關系比較親密的幼兒分在一組，避免幼兒在合作游戲中出現沖突。同時教師也要注意觀察合作游戲的全過程，發現幼兒沖突的集中點和幼兒相互之間的矛盾緣由。這樣就能在了解幼兒沖突的前提下，提高排解幼兒矛盾的效率，進而控制幼兒相互之間的攻擊性行為。

2.引導幼兒合理宣泄情緒

一般來說，幼兒攻擊性行為的發生都有一定預兆，如果家長和教育人員能盡早發現這種預兆，并加以適當的引導，就能將幼兒的不良情緒釋放出來，進而避免攻擊性行為的出現。在實際工作中，教師和家長應引導幼兒以一種非破壞的

方式來宣泄情緒，并讓他們用一種相對積極的方式來表達自己的情緒，如進行大運動量的活動、訴說不滿等。此時如果幼兒需要成人在一旁陪護，那么成人就應給予關心和幫助；反之，成人則應該在幼兒沒有注意到的地方暗中關注。此外，如果幼兒處于情緒的激動點，家長和教師在引導其宣泄情緒時還應注意是非曲直，而不是單單為了哄其開心而搬弄是非，這樣很容易讓幼兒產生推卸責任的習慣。最后，家長和教師應在日常生活和教學中給幼兒創設一些挫折環境，并在這個環境中對他們進行挫折教育，從而讓幼兒能用一種正確和積極的心態去面對以后生活中遇到的各類挫折。

3.優化幼兒的生活環境

很多相關研究和綜述都表明，成人的行為對于幼兒有著重要的影響。幼兒正處于對周圍事物好奇的時期，他們沒有辨別事物好壞的能力，對于所有的事物都有模仿的欲望。因此，如果家長平時使用暴力行為教育幼兒，或者是經常在幼兒生活環境中發生暴力行為，那么幼兒很容易就產生攻擊性行為。針對此種情況，必須要對幼兒的生活環境進行優化。首先家長應認清如果采用暴力來教育孩子，那么孩子往往不會得到真正的教育，而是會從中學會如何使用攻擊性行為，因此民主性和說教性的教育更加適合幼兒；其次教師在組織學生進行游戲時，應盡可能避免帶有暴力元素的游戲題材，并且適當地引導幼兒在電視上看到的打斗行為，從而避免其模仿行為而產生的攻擊性行為。

四 結束語

隨著人們對于幼兒身心關注力度的不斷增強，人們將會越來越重視幼兒的攻擊性行為。本文通過科學合理的探究，較為系統地講述了幼兒攻擊性行為的成因，并根據各個成因提出了相應的解決策略。因此，作為一名幼兒的家長或教師，更應正確認識幼兒的攻擊性行為，采用一種較為溫和的方式對其進行必要的引導，通過改善其生活環境以及引導其情緒發泄，來釋放其儲存在體內的攻擊要素，讓幼兒學會如何釋放自身的壓力，同時也給幼兒的成長構建一個良好的環境。

參考文獻

[1]趙建華.小學生攻擊性行為的心理分析及對策研究[J].心理科學，2005（4）

[2]蘇科、李菁.兒童攻擊性行為研究[J].中北大學學報（社會科學版），2006（5）

[3]趙正、劉慶.兒童暴力傾向的心理分析及規避[J].蘭州學刊，2005（1）

〔責任編輯：林勁〕