協同學習方法在高中體育教學中的運用

【摘 要】高中體育教學應積極吸收學習先進的教學方法，不斷嘗試提高教學質量，為此本文利用文獻法對協同學習方法在高中體育教學中的運用進行研究，結合教學實際提出在運用協同學習方法中應注意的四個問題：克服閑談、保證效率、把握實施與結束及教師在小組學習時的工作。

【關鍵詞】協同學習 高中體育教學 學習方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0156-02

隨著新課程教學改革的推進，我國高中體育教學取得了豐碩的成果，主要表現在：體育教學方法不斷創新，體育教學內容不斷豐富，學生體育健身意識不斷增強，學生運動參與度不斷增加。但是，我國高中體育教學中原有的頑疾并沒有被徹底鏟除。全國青少年體質健康問題的相關研究資料顯示：我國青少年身體素質水平的各項指標，如肺活量、速度、力量、耐力、敏捷性等數據持續下降，相反近視率、肥胖率卻持續增加。高中階段雖為青少年學生身體成長和社會化的關鍵時期，但在升學的現實壓力下，學校、家庭和學生自身被迫放棄了大部分的體育活動時間。在無法改變現有教育、升學制度的情況下，一味地呼吁學校、家庭和個人增加學生體育運動的時間和頻率是不現實而且沒有意義的。因此，如何在有限的高中體育課程中最大限度地提升體育教學質量，不斷嘗試和改進體育教學方法，高效地教授給學生科學、健康的鍛煉方法，協助其建立積極向上的體育運動價值觀念是目前體育教學研究的重點。

一 高中體育教學中引入協同學習方法的意義

我國新課程教學改革中倡導各學科積極學習并采用世界上科學、先進的教學方法，其中合作型學習方法是被廣泛認可、采用和不斷完善的一種重要教學方式。針對合作型學習方法在教學實踐中出現的現實困難和問題，日本著名教育學家佐藤學教授提出了“學習共同體”理論，其中協同學習方法正是對原有小組合作學習這一合作型學習方法的進一步加強和完善。

針對原有“按能力分組的小組合作學習”最大的四個問題：（1）小組合作學習對學生學習能力提升不顯著。（2）小組合作學習無法改善學生人際關系及學習態度。（3）小組內無法縮短學習能力的差距。（4）小組合作學習不能有效提高學校全體學生的學習能力。佐藤學教授認為，原本以能力分組的小組合作學習方法已不能適應時代需求，為此提出更為先進的協同學習理論。

二 協同學習對學生的意義

協同學習與小組合作學習的最大差別在于小組合作學習重視各組別的一致性，而在協同學習中，學習的主體終究是個人，在小組活動中絕不強求一體化，反而追求的是學生思考與實踐的多樣性和學生之間的平等。因此，在協同學習中也不存在小組合作學習中常見的組長或負責人。例如，在高中籃球課教學中，教師一貫傾向于按照個人身體條件和技術動作掌握程度的高低對班級內學生進行分組，并在各個小組中選拔或指定一名組長負責幫助小組內其他同學技術動作的學習。希望能夠實現“傳幫帶”的效果，提升教學效率，并借此促進同學間的情感交流，提升人際交往水平。但其中有許多問題被教師所忽視，如高水平學生的學習受限、低水平學生無法受到針對性的指導，此外，掌握技術水平低的學生的自信可能會在小組中受到挫傷或被其他成員排擠，導致越是需要加強身體鍛煉的學生對體育活動反而越抵觸。

三 協同學習對教學效果的意義

如何在課堂中實現每一個學生得到真正的學習和提升，一直是教育工作者研究的重點議題。首先，教學內容必須設

定在比一般教學水平更高的層次，否則程度較好學生的學習難以完成。同時，必須積極照應程度不太好的學生，不放棄每一個學生。也就是說，應提高教學內容水平的設定，同時在教學中必須針對各小組學習能力較低學生的問題給予輔助。以學生為中心的教學，師生必須在協同學習下共同決定，要填平高程度的課程內容及班上程度不太好學生間的“鴻溝”，而能克服這個難題的方法就是小組之間的協同學習。

研究發現，越是程度不太好的學生，越是會產生一種傾向，那就是不去主動尋求幫助，試圖憑借一己之力去面對困境。因此，他們總是感到孤獨無助，不斷遭遇失敗和挫折，最終放棄學習。協同學習能保證教學內容的高水平設定與保持對每一個學生關注的關鍵點，進行真正的指導并激發程度不太好的學生向同學請教問題的習慣。在無領導的相互學習小組中，協同學習使每一個人完成多元學習的相互碰撞，每個學生在平等的地位中參與學習。同樣以高中體育籃球課為例，教師在教授較為困難的變相過人姿勢——身后變相運球時，只有個別的學生可以理解并做出正確的動作。這時就應立即實施協同學習方法，隨機將學生分為四人一組進行學習。學生在分組前已由教師為其講授了身后變相運球的要點，并演示了正確動作，在其認知層次上已經有了初步的印記，只是自身肢體運動尚不能完全體會并認知。在平等關系的小組中每一個成員都是相互學習和指導的對象，每個學生都可以在其他成員的反饋中辨別自身動作的正確程度，并可以一起討論自己在完成動作時的感受，不但減少了學生對教師的依賴，而且可以最大限度地激發學生提問的積極性和可能性。

四 協同學習方法運用時應注意的問題

很多教師在初始運用協同學習方法時會遇到一些問題，如小組內學生閑談、課程進度無法保證、小組學習的開始和結束時間點的把握及教師在協同學習中的角色把握。

1.克服閑談

有的教師擔心一旦運用了協同學習（小組活動），學生會喋喋不休、閑談不止。運用了協同學習卻成為閑談的課堂，大多數的原因是因為學生間無法構建出相互聆聽的關系。對于教師而言，最重要的是先從一節課的教學中，甚至是幾分鐘的協同學習做起，逐步培養學生參與協同學習的意識，建立學生互助式學習的習慣，摒棄學生原有的一旦分組學習就是課內休息的意識。

此外，出現閑談現象大多是因為教師選擇協同學習的時機不恰當，應注意不可在過于簡單的課程中運用協同學習法，學生已掌握或通過自學就能掌握的知識或運動技能不適合采用協同學習法。

2.保證效率

對于運用協同學習方法的教師最焦慮的問題就是教學進度。確實，在進度的掌控中，協同學習與傳統教學相比，似乎是效率較低的方法。協同學習法或許對課程進度有影響，但卻是提升學習效率的有效方法。因為傳統教學的效率在于通過削弱學習的體驗、放棄學習困難的學生、忽略需要特殊關注學生的興趣一味追求課程進度來完成的。

如果教學目標在于尋求每一名學生學習的效率，而不是提升授課的進度，那么傳統教學方法才是最低效的。教師的責任不在于追趕教科書內容或授課計劃的規定，而在于實現每一個學生的學習，豐富每一名學生的學習經驗。體育課程教學更是如此，越是身體素質差的學生越應在課堂中得到充分的鍛煉和體育技能的學習。

當然，協同學習并不是與課程進度完全對立的。正確運用協同學習方法的教師并不會因此而拖延教學進度，其方法有：（1）果斷地處理單元的開展，有效地組織教學內容，該壓縮的壓縮、該拓展的拓展。（2）整合基礎性和發展性的教學，設定高于一般程度的課題，實現互幫互學。

3.把握實施與結束

關于何時實施協同學習的問題，有兩個關鍵點需要把握：（1）個人學習的協同化。（2）跨越提升的協同學習。有的技術動作如原地換手運球個人學習也能掌握，但有的學生會很快地掌握并熟練運用，有的學生卻一時難以理解，虛度時間并忍受著煎熬。因此，個人學習也可在小組的協同學習中開展。不懂的學生可以在第一時間觀察到小組內其他學生的動作，并可方便地詢問“左手到底應該怎么配合？”這種練習是促進運動學習能力較低學生進步的最大條件。此外，協同學習的核心意義在于挑戰“提高性的協同學習”。當教學中只有幾個學生能完成技術動作，大多數學生反映出困惑時，就應立即組織小組協同學習。能否抓住時機實施小組協同學習，使所有學生都能“提高性學習”是課題成功的關鍵。

何時結束小組協同學習同樣十分重要，小組學習應在進行學習成立的狀況下，結束在無法進行學習前。需要教師的準確判斷，最為關鍵的是要觀察學生的狀態，倘若學生專心于協同學習，那么學習已經形成；若是學生懶散、開始閑談聊天，那就表明學習并沒有形成，應立即或在之前盡快結束。

4.教師在小組學習時的工作

在學生進入小組協同學習時，教師必須做到：（1）關照無法成功參與小組的學生，與不能參與小組學習的傷害相比，不能參與私人小組協同學習的精神傷害更大。因此，在小組學習開始后不久，教師必須努力援助，使每一名學生都能夠參與協同學習。（2）教師應該關照各小組。在協同學習中總會有個別小組難以開展討論。只要對這些小組進行幫助，促進各小組之間的協同學習，接下來交給學生去做，不必介入各小組之活動。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕