單元糅和同一話題，不失時(shí)機(jī)口語(yǔ)交際

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）四年級(jí)（上學(xué)期）使用編寫說(shuō)明，語(yǔ)文教學(xué)的順序應(yīng)為字、詞、句練習(xí)→朗讀背誦→口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際是檢驗(yàn)學(xué)生朗讀背誦的質(zhì)量，朗讀背誦是字、詞、句教學(xué)的深化。字、詞、句練習(xí)為學(xué)生朗讀背誦掃除障礙；朗讀背誦到了相當(dāng)熟練的地步，才能使其具有口語(yǔ)交際的能力。條件是學(xué)生要有自己聰慧的思維和想法，否則就只能停留在朗讀背誦的臺(tái)階上，等待日后學(xué)業(yè)的積累或思維的碰撞了。

作為教師怎么可以讓學(xué)生的思維總是停留在朗讀背誦的基礎(chǔ)上呢？如果教師反向思維，讓口語(yǔ)交際作為檢驗(yàn)學(xué)生朗讀背誦質(zhì)量高低的門檻，通過(guò)朗讀背誦進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解和使用，這樣不斷嘗試，既可以增加學(xué)生對(duì)朗讀背誦的新鮮感又可以活躍學(xué)生對(duì)文章的理解思維，這樣一箭雙雕的做法何樂而不為呢？

基于這樣的理解，筆者把在教授四年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）第四單元綜合練習(xí)時(shí)的幾點(diǎn)嘗試與同仁分享如下。

江蘇教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語(yǔ)文（四年級(jí)）上冊(cè)第四單元收錄了兩篇神話《開天辟地》（中國(guó)）、《普羅米修斯盜火》（古希臘），一則寓言《一路花香》（古印度）。眾所周知，寓言是人類歷史沉淀的智慧寶藏，人類應(yīng)該多從中汲取一些智慧。這些美麗的智慧不斷撞擊我們的心靈，蕩滌我們的心胸，讓我們感動(dòng)，讓我們震撼。神話傳說(shuō)反映的是廣大人民群眾即勞動(dòng)人民的理想和追求。它的作者就是廣大的人民群眾，它一般流傳于民間。由于歷史上社會(huì)制度等各種原因，迫使勞動(dòng)人民渴望光明、追求幸福及對(duì)戰(zhàn)勝大自然的希望只能寄托于想象，于是神話故事產(chǎn)生了。這一點(diǎn)在東西方文化上都有體現(xiàn)。因此，我在本單元《開天辟地》和《普羅米修斯盜火》這兩課的講解中有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)比，歸納中西方文化在社會(huì)傳說(shuō)中作者的字、詞、句使用的異同，進(jìn)而指出：神話傳說(shuō)發(fā)端于勞動(dòng)人民長(zhǎng)時(shí)間田野勞作時(shí)的觀察體驗(yàn)及感覺。如《開天辟地》揭示的是中國(guó)人民對(duì)天地形成的原始認(rèn)知和理想追求。其中“盤古用他整個(gè)身軀創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫得非常動(dòng)人。學(xué)生們通過(guò)認(rèn)知字詞及重點(diǎn)句型，背誦“第六、七、八個(gè)自然段”，他們認(rèn)識(shí)到古代神話中的英雄是在戰(zhàn)勝了自然界不利于人類社會(huì)發(fā)展的諸多因素之后誕生的，且他們受到歷代人民的仿效和熱愛。

《普羅米修斯盜火》是由古希臘神話故事改編而成。它記敘了普羅米修斯為解除人類沒有火種的痛苦而不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取天火，給人類帶來(lái)光明與智慧并且與宙斯主神進(jìn)行了不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。它頌揚(yáng)了普羅米修斯勇敢機(jī)智地甘愿為人類受苦的偉大精神。學(xué)生們?cè)趻叱松⒆帧⒃~、句障礙后，通過(guò)朗讀背誦課文，都對(duì)文中生動(dòng)語(yǔ)言、曲折情節(jié)及鮮明的人物性格（宙斯的專權(quán)獨(dú)斷、鷲鷹的兇惡、赫拉克勒斯的義舉）所感動(dòng)。有的學(xué)生甚至站立起來(lái)好像自己的身軀充溢著無(wú)比神力，腿粗如柱，支撐在天和地之間；或彎弓搭箭仿佛射死兇惡鷲鷹的英雄就是他們自己。

于是我讓學(xué)生迅速閱讀課文《一路花香》這則印度寓言，繼而掃除字、詞、句障礙朗讀全文之后回答問題：“同學(xué)們，讀完《一路花香》之后你們的心情如何？”回答：“比較平靜。”又問：“有沒有血脈賁張的感覺？”回答：“好像看得很遠(yuǎn)一樣。”“好！”我又說(shuō)：“請(qǐng)大家再次對(duì)比閱讀《開天辟地》和《普羅米修斯盜火》兩則神話，讀完之后發(fā)表自己的感想，以《三篇文章讀完之后我的心情為什么如此平靜？》為題作為一次口語(yǔ)交際的練習(xí)，寫在作文本上，下一節(jié)課交上來(lái)。文章寫得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前展示。”現(xiàn)舉例如下：

朱××：讀完《開天辟地》之后，我不禁為盤古的英雄行為所感動(dòng)。盤古以他的神力和身軀開辟了天地，化生出世間萬(wàn)物。我覺得我的血液、筋脈不斷奔突流淌，似乎我也成了那樣的英雄。

袁××：通過(guò)挑水工與“破水罐”的對(duì)話說(shuō)明世間萬(wàn)物都有其存在的價(jià)值，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)就能充分發(fā)揮作用的道理。

朱××：盤古以他的神力和身軀開辟了天地，化生出世間萬(wàn)物。讀完之后我覺得我的血液、筋脈不斷流淌、奔突，似乎我也成了那樣的英雄。但挑水工開導(dǎo)“破水罐”的話讓我感到心情較平靜。我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄。即使我用畢生精力也沒有達(dá)到像盤古那樣的成就，那么做一個(gè)像“破水罐”那樣平凡的人，把自己身邊的小事、瑣事做好，就像路邊的小花一樣，在陽(yáng)光的照射下，也能發(fā)出耀眼的光彩，我的人生價(jià)值也就充分實(shí)現(xiàn)了。

朱××：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，從此人類就用火來(lái)燒熟食物、驅(qū)寒取暖，還用火來(lái)驅(qū)趕兇猛的野獸、打造工具，人類文明向前邁進(jìn)了一大步。我很羨慕普羅米修斯那樣的愛心和雄心。如果我有那樣的愛心，我也將會(huì)幫助很多的人，讓他們感受到我的溫暖。

朱××：鷲鷹太可惡了。我愿意做像赫拉克勒斯那樣的英雄。如果有人給我一把弓我也會(huì)把兇殘的鷹鷲射死，救下可敬的普羅米修斯。

陳××：對(duì)不起！我是個(gè)女孩，我的身體沒有朱××那樣強(qiáng)壯。也許我做不了像普羅米修斯那樣的大英雄，但是我卻有一顆很平凡的心。假如我是一只“破水罐”，雖然不能像“完好水罐”那樣給主人每天都挑那么多水。但我卻能把路邊的小花澆灌得如火如荼，讓挑水工每天給主人摘一朵漂亮的花，我也就心滿意足了。這樣我感到快樂，主人也感到滿意。我就高興極了。

……

口語(yǔ)交際是在字、詞、句練習(xí)，古今詩(shī)文朗讀、背誦之后的思想撞擊，它是學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的積累。作為教師適時(shí)、有機(jī)地綜合素材，布置題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用字、詞、句的能力，把他們長(zhǎng)時(shí)間或此刻的思維打開，讓他們進(jìn)行或長(zhǎng)或短的敘述交流，更大程度地讓學(xué)生使用自己所記所背的語(yǔ)言，傾聽他人的見解，將會(huì)擴(kuò)大他們的視野和思維。我想這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的裨益很大。

史料上記載過(guò)去的汝窯、定窯等窖址有大量的陶瓷碎

片。那是制陶工人把燒制的不合格的瓷瓶打碎了，堆積起來(lái)的。他們不斷地打碎又重新制胚、燒造直到滿意。還有一句話：捏一個(gè)泥塑像我，捏一個(gè)泥塑像你，打碎了，糅合在一起，再捏一個(gè)像你，再捏一個(gè)像我。你中有我，我中有你，永不離棄。套用此理在閱讀教學(xué)中：教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地質(zhì)疑閱讀材料，有機(jī)地、合理地打碎它，讓學(xué)生重新構(gòu)思、推想，等他們有了一系列啟發(fā)后，再重新構(gòu)思，糅合他們的構(gòu)思碎片肯定會(huì)“燒制”出更完美的作品。這樣的慢工細(xì)做何愁沒有精制的作品出現(xiàn)呢？

〔責(zé)任編輯：林勁〕