多媒體讓歷史教學煥發新的活力

【摘 要】歷史作為一門綜合性很強的人文學科，不論是對教者還是對學者都提出了很高的要求。隨著新課改的推進，傳統的教學方式已不能滿足當今教育改革的要求。多媒體的出現，為我們更新教學觀念、改革教學模式創造了條件，使已過去的歷史現象能生動、具體、形象地展現，從而較好地解決了歷史的過去性、綜合性、具體性問題，讓歷史學科煥發出新的活力。

【關鍵詞】多媒體 歷史教學 活力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0120-02

隨著時代的進步和發展，先進的信息技術和網絡技術為歷史學習提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源，教師通過電化教育設施制作歷史課件，可以在課堂上給學生展示更多的歷史資料，通過歷史教學軟件，可以模擬出過去的社會面貌，使學生更為直接、迅速地了解歷史、掌握歷史，賦予歷史課程新的生命；通過網絡，學生可以訪問世界各地的歷史教育網站、歷史資料數據庫、電子圖書館、電子檔案館等，使歷史課程不僅僅局限于課堂、局限于學校，而是朝著更大的空間去發展。這所有的一切都為歷史學科的高速發展提供了良好的條件，也為陳舊的歷史課堂注入了新鮮的活力。

一 運用多媒體技術再現歷史情景，激發學生的學習興趣

俄國教育家烏申斯基強調：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探索真理的欲望。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在歷史教學活動中，激發學生濃厚興趣，并使之形成持久地飽滿地學習熱情，對于完成教學任務十分重要。多媒體技術創造的生動的畫面、鮮艷的色彩、恰當地解說、感人的音樂，會在學生的大腦皮層引起興奮，從而有效激發學生學習的興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，使其主動地學習。

如在講授“秦始皇建立中央集權的措施”一課時，用Flash動畫制作一幅秦滅六國的動態地圖，體現秦朝疆域的擴大；然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢，使學生如見其人、身臨其境。老師趁機提問：具有雄才大略的秦王嬴政如何管理疆域如此遼闊的國家，他采取了什么措施？讓學生帶著問題進入新課的學習，激發學生積極探索的情感，調動了學生學習歷史的興趣。

二 運用多媒體技術刺激學生的多個感官，提高學生的記憶效率

歷史學科的特點決定了知識記憶的任務是十分繁重的，這也是學生普遍感到頭痛的一個問題。為了解決這一問題，我們就要尋求加強記憶的方法。心理學工作者研究認為，多種感覺器官協同進行識記是提高記憶效率的好辦法。在歷史教學中通過多媒體教學手段給學生以全方位的感官刺激，使他們直觀地感知歷史時間的變化、地域空間的轉換、歷史人物的活動和重大事件的發展，進而加深記憶，提高了學習效率。

如講瘋狂的戰車時，由于涉及的事件多、人物多、地圖多、時空跨度廣，學生往往難以掌握，并容易把人物和事件混淆。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了德國（希特勒）和日本對外侵略擴張的過程。每侵略一個國家，能自動、醒目地顯示該國的名稱，插入該國領導人圖片，并配以聲音講解，這樣就可以把人物和事件很好地結合在一起，使學生的多感官獲取同一事件的相關信息，學生就會在腦海中留下不可磨滅的印象，有效地加強記憶效果。

三 運用多媒體技術擴大課堂容量，提高課堂效率

隨著素質教育的開展，課堂教學的有效性愈發重要。如何在這四十分鐘內完成教學任務就需要老師認真思考了。歷史教材內容繁多、體系龐雜，歷史課的信息容量大。教師可在課前將教學所需的板書提綱、知識結構、歷史地圖、圖片、錄像等制作好，在講授過程中適時地展示出來。這無疑大大節省了講解、板書、繪圖的時間，可在有限的時間內增大課堂容量，提高課堂教學效率。一個成功的多媒體軟件勝過千言萬語。

如復習八年級上冊第二單元近代化的探索時，事件頭緒多、容量大、人物多、派別多、主張不同，學生易混淆。要充分利用多媒體技術，制作一個課件，把歷史事件、歷史人物、所屬派別、各自的主張和作用等有機地排列起來，清晰地呈現在學生面前，加上老師的講解，可以使學生直觀準確地掌握誰屬于哪個派別，有何主張，是哪個事件的代表人物，該事件有何作用。這樣利用多媒體技術把學生學到的知識化難為易、化繁為簡，加大信息容量，從而使學生可以系統、全面地進行掌握歷史知識，培養學生分析和概括的能力。

四 運用多媒體技術把歷史與現實社會相結合，對學生進行情感教育

情感教育是學校教育的重要任務。初中學生正處于由青少年向青年過渡階段，是其人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。教師不僅要向學生傳授歷史知識，更要教會學生如何做人，使學生成為全面發展的優秀人才。教師應該充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景，使學生產生感情共鳴，以達到對學生思想情感教育效果。

如在講祖國統一的歷史大潮時，先展示一些有關香港標志性建筑的圖片，體現它的繁榮和美麗，引起學生的向往，再向學生提問：“回歸后的香港繼續保持繁榮和昌盛，那么1997年以前香港是在哪國的管轄下，它是如何回歸的？”由此很自然地就進入了新課，同時也使學生感受到歷史和現實生活的密切聯系。又如講到香港回歸時，播放視頻：中華人民共和國于1997年收回香港的令人激動的畫面，英國國旗在香港降下，中華人民共和國國旗在雄壯的《義勇軍進行曲》中緩緩升起，感悟國家的強大，此時插入圖片，香港是如何一步步被搶占的，說明清政府的腐敗無能，通過對比，

使學生更加熱愛自己的祖國，這樣把學生的情感引向高潮，讓學生在接受歷史知識的同時，也進行一次思想教育和愛國主義教育。因此，合理運用多媒體技術可以幫助青少年形成正確的人生觀和價值觀。

當然，并不是每節課都適用多媒體教學，也不是每個課件都能達到預期效果，教師一定要根據內容選用適當的教學手段，以便順利地完成教學任務。

總之，歷史是一個由時間、空間和人物構成的演進著的三維立體畫卷。多媒體教學為歷史教學改革提供了一個良好的契機，由于其生動活潑、圖文并茂、明朗直觀、人機交互等特點，運用多媒體教學手段能使學生主動地感知歷史、認識歷史、掌握歷史、運用歷史，能最大限度地激發興趣，提高教學效率，促進學生的全面發展，使歷史這個古老而富有活力的學科萌發勃勃生機。

參考文獻

[1]王金霞編著.有效課堂教學的實施與策略[M].石家莊：河北人民出版社，2010

[2]王子強、劉意萍.淺析多媒體輔助歷史教學的相關問題[J].中學歷史教學參考，2002（6）

〔責任編輯：林勁〕