如何調動農村中學生語文學習的積極性

【摘 要】針對農村初中學生知識面窄、基礎差、接受教學面狹隘等情況，在教育和教學過程中可注重作品的時代背景和作者生平簡歷為學生創設和諧課堂。

【關鍵詞】語文教學 時代背景 作者思想 師生互動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0115-01

在新課改教學方針的推動下，一再強調課堂上要重視學生的參與意識，以學生為主體，教師為主導，在課堂上要多留時間給學生以討論探究。討論探究的方式既能反映出學生的綜合素質，又可提高學生的學習能力，這無疑是一個培養學生綜合能力的好方法，也是無可厚非的?！皫熣?，所以傳道、授業、解惑也。”作為教師，本該以學生為中心，為學生服務，一切都應圍繞學生而談。而學生能否有效利用討論探究機會提高自己的能力的關鍵就是看學生是否對所討論探究的問題感興趣。有興趣則能積極主動地去鉆研，否則，也只能是教師的一廂情愿。所以只有調動學生的積極性，使其樂于參與到教學過程中來，才可達到教學相長之目的。可是如何調動農村中學生學習語文的積極性卻是一個關鍵問題，教書育人也要講究因地制宜，因材施教。邊遠山區的農村，受經濟、交通、思想觀念等方面因素的影響，學生知識面狹窄，這就嚴重制約了學生的理解能力?？床坏?、聽不到故而想不到，自然無法理解。語文是一門綜合性的學科，是人文教育的根本，自古文史哲不分家，而學生對中國五千年的文明史知之甚少，何談理解作品之深意？故而便無法有效實施“參與”。盡管國家重視教育的政策改變了農村教育上的諸多問題，但“冰凍三尺，非一日之寒”，學生知識面窄的這一狀況雖有改善，但學生底子差的情況還未能從根本上解決，學生看一些童話故事類的書尚可理解，尚有興趣去讀、去想；倘若文意稍深便無法咀嚼，依舊需要教師去“解惑”，課堂上教師依舊需要占大部分時間。

讓學生“參與”教學這又是使學生能更深刻地理解，掌握教學內容的最佳方式。作為每位教師都應注重這一點，而且必須想辦法來培養學生的參與意識，調動學生參與的積極性。那么針對農村學生語文基礎差、知識面窄的這一情況，如何使其參與，自覺地去學習呢？筆者認為可通過以下手段來進行：

首先，培養興趣是關鍵。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是激勵學生自主學習的內驅力，只有學生愿學、樂學，他們才會積極、主動、自覺地來參與，教師才能把課堂的主動權交給學生，教師也才能做好穿針引線的作用。那么如何來提起他們的興趣呢？我認為應“對癥下藥”。這些農村學生的癥狀是什么呢？是知識面窄、基礎差。針對這一現狀，作為一名農村中學語文教師，可以用生動的語言講述每篇文章的寫作背景以及作者的生平經歷，然后啟發、誘導學生置身于作者的那個時代去理解文章。這樣，學生才能積極、主動地去揣摩感受文章的內涵，參與到教學過程中來，從而達到理解、掌握知識的目的。為學生講時代背景，講作者的生平經歷，這也是打開學習語文興趣之門的一把鑰匙。時代背景及作者的生平經歷，故事性強，學生易集中注意力，易接受。加之，一篇好的文學作品本身就是一個時代的反映，學生一旦掌握了時代的特征及作者的思想，那么理解文章自然就水到渠成，語文課堂也會因為學生的參與而變得活躍起來?！霸⒔逃跇贰保寣W生在樂趣中學習，效果自然不一樣。

例如，在學習《新聞兩則》時，教師如果只告訴學生新聞的六要素及其真實性、及時性、準確性的特征，然后讓學生從文中找出相關信息，學生或許能完成這個任務，但這樣強制學生去做的效果是不是很好呢？這我們不得而知。新聞，對初中生來講不是一個感興趣的課題，以上教法只能讓為數很少的同學掌握知識點，而且還不一定記得牢固。但教師若能先講新聞發布時的時代背景，講述當時作者的心理，然后讓學生把自己置身于當時的時代當中去理解文章，效果則大不一樣。學生會帶著時代的烙印設身處地地積極主動地從文章當中尋找答案，而且學生對新聞的理解也不再是干巴巴的枯燥的文字而是激情澎湃熱血沸騰的宣言。學生會為中國而驕傲，會為自己是中國人而自豪，這樣不也培養了學生愛國主義情感嗎？既有思想教育意義，又有現實意義。

其次，引導學生用情讀文章。教師要在學生在了解了時代背景的前提下，引導學生用情去讀文章。如在學習陶淵明的田園詩時，教師應重視向學生講述陶淵明與一般文人所不同的生活經歷：他親自參加勞動，與平民平等交往以及他善良淳樸真誠的個性。當學生了解了陶淵明“不以躬耕為恥，不以無財為病”時便會用情主動去體會他田園詩的美趣。

最后，創造和諧課堂，形成師生互動局面。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講道：“對自然現象、生產、人的實踐采取恰當的帶研究性學習的方法，能使學生在思維的過程中努力從實踐中挖掘更多的材料，他們就能養成一種寶貴腦力勞動的品質——即不通過直接觀察，而是以間接的方式去研究，認識和探索事實和現象的能力。”因此，培養學生的討論探究能力不容忽視。農村教師可利用講述時代背景及作者思想為學生創設討論探究的情境，給學生提供展示的空間，通過探討研究，形成師生互動的良好教學氛圍，使學生樂于來到語文的大課堂來，探究知識的海洋。

總之，重視作品的時代背景及作者的生平經歷能調動學生上課的積極性，從而有效幫助學生理解文章內容，提高思想領悟能力，對農村中學生而言也能拓展他們的知識面。讓學生全面了解時代背景及作者的思想，能促使學生能用情去研讀文章，這在學生的情感教育上也起到了重要作用。在此基礎上，培養學生討論探究性地學習在語文教學中也至關重要，不容忽視。

〔責任編輯：林勁〕