初中英語后進生之成因及對策

【摘 要】在實際英語教學過程中，由于各種非智力因素的制約，部分學生的英語學習效果會不同程度地落后于其他學生，即所謂英語學習中的后進生。而在初中這一英語學習的起步入門階段，許多英語后進生經過一定針對性的指導后都能得到有效的轉化。本文試從英語后進生產生的原因入手，結合實際教學實踐提出相應的轉化策略。

【關鍵詞】后進生 成因 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0110-02

一 后進生界定

目前關于后進生的定義不下十余種，如前蘇聯教育家、教育科學院人才院士、副院長尤·康·巴班斯基（1927～1987年）認為，后進生通常指相較于其他學生花費更多時間精力、對知識的掌握才能勉強達到及格水平的學生，這些學生往往無法從教材中汲取精華與本質并加以應用。而全國教育管理研究會課題組則把學困生定義為那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及各要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，無法達到教學大綱的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學或醫療措施給予補償和矯治的學生。本文的英語后進生是指英語學習感官、智力正常，但英語學科成績相對滯后的，需要有針對性地改善心理環境、給予學習指導來加以提高的學生群體，與學生的綜合素質與品行無關。

二 后進生成因

英語后進生大多是社會、家庭、學校等外部環境的不利影響及其自身內部的多重消極因素共同造就的。而了解英語后進生成因則是教師實現其轉化的先決條件。

1.內因

第一，動機不足、態度不正。動機在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。動機可分為內在動機和外在動機。內在動機源于內心需要并持久有效，而外在動機則迫于外界壓力而非所愿?？梢妰仍趧訖C是為學習過程中的核心存在。而在一次中學生英語學習動機調查研究結果顯示，真正傾心于英語國家文化與英語語言魅力而學習英語的僅占調查總體的10%，而剩余的90%則僅為了應試升學及將來的工作而被迫學習英語。學習的過程應主動地吸收與積極地反映，而不該是一種被動行為。一旦缺乏了足夠的動機，學生便無法在英語學習中領悟其意義與價值，從而無法端正態度直面英語學習中的困難與挫折。

第二，信心不足、意志不堅。英語后進生往往缺乏積極的自我概念與健全的學習心理。自我概念對學生大腦皮層的工作無疑起著巨大的鼓舞與激勵作用，而消極的自我概念會使學生在英語學習過程中頻頻自我暗示，不斷對自己強調自己英語天賦的缺乏，在努力嘗試且效果不佳后更甚，長此以往容易導致學生的自卑心理，在英語學習過程中缺乏信心，

如課堂參與意識不強，消極回避教師提問和羞于大聲朗讀課文等。與此同時，英語學習中的知識點零碎而煩瑣，需要記憶的知識點和句型較多，后進生即使有意愿學好英語也會被那些落下堆積如山的詞組和句型嚇得打起退堂鼓，于是在惰性與消極自我概念的驅使下難以在短期內獲得英語學習的成就感，從而抹殺其英語學習的動力與意志。

第三，方法不佳、效率低下。后進生在一般概念里總被冠以不求上進、自暴自棄的頭銜，然而在對八年級某班級英語成績處于班級后幾位的英語后進生進行問卷調查后發現，有40%的后進生認為英語成績不理想是由于學習方法不夠科學。不僅如此，80%的英語后進生在對英語學習的態度中選擇了一定學好或盡力學好，由此可見，大部分英語后進生都想學好英語，只是苦于找不到科學的、適合自己的學習方法。英語后進生大多陷入了英語學習的誤區，花大量時間琢磨語法、背誦句型和做題，而忽略了語言學習規律，無法理解就死記硬背效率低下。同時，英語后進生的英語學習習慣往往欠佳。學習中預習、復習、作業、小節和歸納的實行都缺乏自覺主動性，作業的完成也由于累計問題過多而通過抄襲或欠交敷衍了事。英語閱讀過程中，后進生習慣于間歇性回看、發聲、逐句逐字翻譯或糾結個別生詞，因而“輸入”過少，加之自身知識的脫節或殘缺，成績自然難以提高。

2.外因

第一，家庭方面。俗話說父母是孩子的第一任老師，家庭成長環境很大程度上對孩子的性格及習慣起著決定性作用。然而，現今家長對教育的態度也大致走向兩個極端。部分家長把教育責任全權歸于學校與教師，在孩子的家庭教育上缺少監督與配合，縱容了學生惰性的發展。同時，家長大多由于自身水平局限而無法對子女進行適當的課后英語輔導，無法為其創造良好的英語學習環境與氛圍。另一部分家長則過于激進，缺乏對學生基礎和知識漏缺等實際問題的考量，對子女的成績期望過高，當學生無法在短期內達到其盲目的期望值時會造成其使用不得當的教育方法，從而加重英語后進生的心理負擔與抵觸情緒。

第二，學校方面。在應試教育背景下的學校教育往往易將靈活的英語學習公式化，題海戰術和記憶課堂使學生對英語學習興趣索然。同時，學校教育由于教學進度和班級人數限制而無法兼顧后進生的知識漏洞和基礎差異，忽視后進生的心理狀況，容易造成后進生的自暴自棄，形成惡性循環。而教師作為教學活動中的主導性因素，其個人素質與魅力也會在很大程度上影響學生英語學習的興趣及效果。教學態度、目標、方法及評價，英語教學過程中各個方面的疏忽都會對英語后進生造成消極影響，消磨其耐心與信心。

第三，社會方面。當下社會對英語人才的需求偏向口語化，而教育體制對學生的英語技能要求與測試方法仍側重書面化，淡化英語的交際性。英語素質教育與英語應試教育間的矛盾長期存在，使英語學習者對英語學習動機及重點產生困惑，從而扼殺了其英語學習的積極性和主動性。

三 后進生對策

后進生由內外消極因素共同造就，因此，在了解了后進生英語學習的現狀與困難后，筆者將針對上述內外成因探討初中英語課堂后進生的轉化策略。

1.著眼內因

第一，明確動機、激發興趣。要使英語后進生轉變固有的英語學習態度，矯正其視角，首先就要擺事實講道理，結合國內外形勢，廣泛聯系實際生活，闡明英語在學習、生活與未來工作中的地位，強調英語學習的重要性及必然性。此外，興趣是最好的老師。因此，教師應不斷更新教學觀念，積極改進課堂教學。勇于跳出傳統刻板的“填鴨式”教學模式，以靈活的教學法構建以學生為中心的教學模式，并在課內外輔之以豐富多彩的英語國家文化，激發英語后進生重拾學好英語的興趣和動力。

第二，樹立信心、磨練意志。大多英語后進生會因英語學習上的長期挫敗，來自父母殷切期望的壓力而變得自卑敏感。因此，對英語后進生，教師首先應給予其尊重，在相互尊重的基礎上通過觀察法或談話法來了解學生，因材施教，根據每個后進生的情況給予足夠的熱愛與關心。針對其參差不齊的基礎，在課堂里為英語后進生提供表現機會，分類制定目標與衡量標準，從數量和難度兩方面來分層布置作業并及時優化評價機制。讓英語后進生在跳一跳嘗到果實甘甜后重拾信心。此外，要讓英語后進生明確成功往往來之不易，英語學習過程中困難與挫折無法避免，應針對成績相對滯后的學生采取激勵、誘導、強化相結合的手段，為其掃除心理障礙，提高其心理素質，使其堅定意志脫掉英語后進生的帽子。

第三，方法指導、提高效率。英語后進生對英語的學習與記憶缺乏技巧性與靈活性。因此教師應建立完善的過關檢查體系，消除后進生的惰性并制止其知識漏洞的累加。在英語后進生為過關檢查做準備時給予充分的建議與指導，引導其找到適合自己的記憶方法。同時，在班級內設立學習小組，把班內的英語后進生分散到各個學習小組，讓其在同學間和諧互幫互助的合作學習中取長補短，掃除其英語學習的陰影。在午休或自修課期間開展補差輔導，為英語后進生查漏補缺掃除學習障礙。

2.改善外因

所謂“親其師，信其道”，英語教師作為英語教學過程中的主導性因素，應主動建立積極融洽的師生關系。以自己豐富的教學知識與個人魅力，處理好受教育者與教學內容之間的矛盾，充分調動學生學習的主觀能動性。為消除學校英語教育與家庭教育之間的隔膜，學校英語教育與社會英語需求脫節，學校應建立更加完善的、系統化的家校聯系制度，在課余開展外教口語課或社會實踐類英語活動。教師能及時地將英語后進生問題與當前學習狀態告知家長，而家長也能通過家校聯系制度更好地起到監督作用，及時反饋意見與建議，使學校在教學內容與方法上能及時正確地做出調整，通過家庭與學校的互相協作，為英語后進生的英語學習鋪平道路，保駕護航。

教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”英語后進生并不是無可救藥，只是需要對癥下藥。只要教師能對其傾注細心、關心、熱心、誠信、愛心、信心、耐心與恒心這“八心”，定能成功實現英語后進生的轉化。

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