語文教師課堂管理風格初探

【摘 要】語文教師應該根據人本主義的取向來建立課堂管理模式。關愛學生，具有親和力；科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執行力、向心力；在45分鐘課堂里，引導學生，使其具有正確的判斷力；制定授課與閱讀計劃，滿足當代語文教育教學的需要并科學地實現，具有感染力；做出科學承諾，付諸行動，且能兌現，體現凝聚力。

【關鍵詞】教師 課堂管理 風格

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0102-02

在教育學中，把課堂管理定義為教師根據一定的具體學習環境、根據學生的狀態，為了有效地進行教學活動，而進行的管制和說理。

筆者認為，課堂管理應該是各級各類教師為了實現教育目的、根據具體的環境在課堂上通過一定的教學內容，與學生友好合作而有藝術性地進行柔和說理的、有技巧的行為，使學生心悅誠服地適應課堂氛圍，且產生一定的效應。所以，課堂管理是管制的說法顯然不太科學，這種傳統式的管制已不適應21世紀的教育。

作為一名語文教師在語文課堂上如何形成自己的管理風格呢？本人認為應該根據人本主義的取向來建立自己的一套課堂管理模式。

在語文課堂上，學生有自己的辨別鑒賞決策能力，他們對自己的語文學習行為負有一定的義務和責任。根據語文的情趣性、生動性、感染性，語文教師不能要求學生百依百順，而是應該關注學生們在思想、情感、精神方面的需要。語文教師應事先把準備好的教學內容向學生們有技巧地提供，利用最好的機會去發掘學生的道德歸屬感、成就感和自我認同感的潛能，以此來營造一種積極的課堂環境。當出現一些問題時，語文教師要利用自己獨特的技能技巧引導學生分析問題和解決問題。根據格拉塞提出的課堂管理模式，即現實療法（控制療法），我認為語文教師應采取如下的管理形式，形成自己的語文課堂管理風格。

一 關愛學生，語文教師具有親和力

愛是人世間無與倫比的太陽。愛是一個情感正常的人應該具有的心理特征。作為一名語文教師應該認識到人有兩種需要，一種是愛與被愛的需要，另一種是期望自己的價值得到自己和他人的認可的需要。所以，作為一名語文教師更應懂得如何去關愛學生，尤其是在45分鐘課堂里，語文教師應根據語文教學的特點關愛學生，與學生建立良好的人際關系，同時對學生表現出一定的尊重與關心，尤其要樂于幫助學生解決語文學習遇到的問題，避免學生在語文課堂上出現焦慮、自責、惶恐、戲謔等情緒，避免他們在課堂上交頭接耳、做小動作；避免學生逃避學習和對學習的問題不負責任的行為出現。

二 科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執行力、向心力

吉諾特認為，紀律是一點點地逐步形成的，在紀律形成過程中，教師應該以身作則，教師所發出的信息要與學生對情境和對自己的感受相互一致，鼓勵學生自我控制。

根據吉諾特的理論，我認為紀律是一種道德習慣，是學生在較長的時間里逐漸形成的一種管理自己的行為模式。

語文教師在課堂教學中要科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執行力、向心力。

1.理智而文明的語言

語文教師用理智而文明的語言告訴學生：“你們的行為是不受歡迎的！”但是這些語言的流露是不責備、不訓斥、不說教、不控訴、不命令、不威脅、不羞辱。理智而文明的語言描述哪些必須做，而不是責備謾罵學生曾經做了什么——“陳×，我們都應該懂得規矩，在每天的8點前我們就該坐在座位上”，而不是說“你總是遲到。沒有上進心。你是不守紀律的學生。”前者謙和的責備，能讓學生愉悅地去接受。后者則是生硬、不合乎人性化的管理。

2.語文教師要能接受學生在課堂上的情感渲泄而不是一概否決

語文教師應接受學生個體環境的感覺。如果一位學生在座位上一直抱怨：“我沒有明天。”“我不想活了，人活著沒有什么意思。”等，作為一名教師應該懂得接受學生個體環

境的孤獨感，同時對學生說一些鼓勵的話語，要利用語文的視覺藝術去拓展學生心靈的空間，讓個體學生懂得活著的美麗與溫馨。比如用《假如給我三天視力》這篇課文對個體學生講解，向學生潛移默化地引導——人活在世間是幸福的、美好的，并要活好每一天！

3.語文教師要避免為學生貼標簽

語文教師的名片就是文明有禮，不說臟話、不粗野，更不會瞧不起學生。

語文教師要用發展變化的眼光去對待每一個學生，不為他們任何人貼標簽，不能說：“你這一生就這樣了。”更不能說：“你這一生完蛋了。”

4.正確、恰當地評價學生

學生在語文課堂上需要語文教師的激勵與表揚，但是在教育教學過程中，要謹慎使用表揚，表揚太多也會起相反的作用。在45分鐘的課堂上，每名學生都有自己的問題，教師的諄諄教誨能促使學生找到問題的解決辦法。教師作為課堂的管理者，應與學生合作，欣賞學生、理解學生，用雙贏的觀點解決課堂問題。

面對個別調皮的學生，語文教師應該用不同的言語與行為方式，但不能給學生冷臉，因為“一生氣你就輸了！”所以要采取特殊的方式方法，用一種超常的語言，引領其走出誤區，使他們從心中感到愧悔，進而改過。語文教師不能咆哮憤怒、橫加指責，若如此，學生會產生逆反心理，后果可想而知。作為教師都要深深地懂得：21世紀培養的學生絕對不是天生的奴隸。

5.引導學生養成合作精神

團結合作是一種精神力量，尤其在語文教學中，語文的人文性使教師在傳授知識的同時引導學生養成合作精神。語文教師在與學生合作自主地進行語文教育教學活動時，把知識的種子水到渠成地撒在每個學生心靈的田野，教師的言行如和煦的春風，撫慰學生的靈魂，在與學生真誠友好的關系中把智慧嫁接在學生的頭腦意識里，使學生心靈的種子開花、結果，學生增長的才干最終變成未來的生產力。

如果學生出現了行為問題，語文教師在課堂上不能像敵人一樣正面批評學生，甚至辱罵學生，他們有較強的自尊，所以教師應該采用友好的方式，如“你為什么這樣做？”“你這樣做對你來說有什么幫助嗎？”“你覺得這樣做對你有益嗎？”“你這樣做是否影響了他人？”“你心里感到快樂嗎？”“你欣賞一下這節課所學的內容，一定感到吃驚！”語文教師如果能采取如此的問話，則能迂回地解決學生的行為問題，使學生在教師采用的特殊執行力的教態中深感自責，且能反省自己。

三 在45分鐘課堂里，引導學生，使其具有正確的判斷力

語文教師在教學過程中，幫助學生對其問題做出道德價值的判斷，從而形成自己學習的風采。比如我在講周國平《人最高貴的是靈魂》時，向學生們提出“你覺得靈魂對你來說重要嗎？”“你覺得作者在文章中闡述的道理對自己的道德修養有提高嗎？”“你喜歡這篇文章嗎？”“你從中學到了什么道理？”“你覺得有道德感染的力量嗎？”等問題。但是作為一名語文教師絕對不能做出道德判斷，比如直截了當地說學生“你是一名壞學生。”“你是讓我不喜歡的學生。”“你的靈魂壞透了。”等判斷話語，會挫傷學生的尊嚴，讓他們感到羞辱與難受。所以，作為一名語文教師要用正確的判斷力來維持和推進課堂進程，學生的判斷力也會得到提高。

四 制訂授課與閱讀計劃，滿足當代語文教育教學的需要并科學地實現，具有感染力

語文教師要制定課堂管理計劃，同時滲透人文關懷、道德管理、藝術境界、倫理哲學等，具有感染力、想象力。在課堂上實施教學，滿足學生在活躍的氣氛中享受知識的愉悅與快感，語文教師的課堂價值方得到實現。

五 做出科學承諾，付諸行動，且能兌現，體現凝聚力

語文教師在學生面前要用實際行動心甘情愿地在現實課堂中把語文科學知識的傳授予以實施和完成，率先垂范，給學生樹立光輝的榜樣，學生的內心就會產生一種責任感和自我價值感，他們就能自覺自愿地完成語文教師布置的作業。

六 語文教師不接受學生的借口，具有辨別力

學生對自己的學習行為和學習方式做出一定的表白后，語文教師不能接受學生未兌現表白的借口，如果學生實施了自己的個人表白，如完成了教師布置的作文，教師就應該給予肯定和積極強化。應該讓學生進一步認識到，無論在何種情境下，他們都會控制自己的行為，促使自己的行為上升到道德情境。

七 承受自然后果，顯現厚重的承受力，示范極強的生命力

在語文課堂上，語文教師允許學生承受問題行為的自然后果，但根據當今的發展，教師不能施以懲罰。同時根據文道統一的原則幫助學生重新制定好上課學習計劃和制訂更好的承諾書。在此過程中，要表明語文教師只是處理學生的行為，而不是學生本人，即對事不對人。語文教師對有行為問題的學生應該這樣說：“老師很喜歡你這個學生，但是不喜歡你的行為。”相當一部分學生會欣然接受教師語重心長的“評說”，他們會檢點自己的行為。另外，教師還要表明行為改變的責任應該由學生自己承擔，而不是由教師承擔，因為任何一名受教育的學生都應該有理性，他們在語文課堂上能控制自己的行為，他們產生問題實際上是不負責任的表現。語文教師不要接受學生不良行為的后果，教師要諄諄教導學生：“好的行為來自好的選擇！”“好的行為說明你是未來的好公民。”“好的行為能讓你未來的人生風景里結滿香脆欲滴的瓜果！”“好的行為會使你的人生處處是歡歌！”“一個人要對自己的人生負責！”教師的一言一行為學生示范極強的生命力！

本人認為語文課堂管理風格是語文教育教學的科學性與藝術性的核心理念，教師在課堂管理中要靈活機動地做好調解工作。

綜上所述，在課堂管理方面，語文教師應該形成自己獨特的管理風格，使語文課堂生動怡人富有迷人的色彩。

參考文獻

[1]王道俊、王漢瀾主編.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999

[2]倪文錦、歐陽芬、余立新主編.語文教育學概論[M].北京：高等教育出版社，2009

〔責任編輯：龐遠燕〕