關于教師隊伍建設的幾點思考

【摘 要】本文通過對近年來我國關于教師隊伍建設相關政策的考察，總結出凸顯教師內質、挖掘內在教育力量是近年來我國教師隊伍建設的重要聚焦點。這一聚焦點的學理基礎是教師專業發展理念的重新建構，即由聚焦于教師專業發展的技術視閾逐漸轉變為關注教師專業發展的精神領域和心理品質。

【關鍵詞】教師隊伍建設 聚焦點 學理基礎

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0094-02

教育的根本目的是促進人的發展，在人的發展過程中，教師又往往被視為“重要他人”之一。因此，教師自身的素質對個體發展具有重要影響，是一個國家教育事業健康發展的重要保證。近年來，我國十分注重教師隊伍建設，從2010年至今，國家相繼出臺《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》《教育部關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）〉的通知》《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》等40余個關于教師隊伍建設的專業政策，從制度上保證教師隊伍建設的有序進行。筆者在分析這些專業政策的基礎上，總結出對我國教師隊伍建設的幾點思考。

一 當前我國教師隊伍建設的聚焦點：突出教師內質，挖掘內在的教育力量

作為教師專業重要的硬件標準，教師學歷的達標、學科知識的豐富、教學技能的提升等要素固然是教師隊伍建設的重要內容，然而教師作為學生發展的“重要他人”，其“重要他人”功能的發揮不僅是外在元素（如知識、技能等）的顯性傳遞，更在于教師內在品質（如教育理想與信念、專業道德與情操、個人修養、人格魅力等）對學生潛移默化的影響，這些內在品質構成了教師自身巨大的教育力量。當前，我國的教師隊伍建設非常關注對教師內在教育力量的挖掘和培養。如《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中提出“加強教師養成教育”，其中包括注重未來教師氣質的培養，樹立長期從教、終身從教信念，感受名師人生追求和教師職業精神，重視塑造未來教師人格魅力，加強教師職業道德教育等核心內容；《教師教育課程標準（試行）》的教師教育課程目標版塊中，無論是幼兒園職前教師、小學職前教師還是中學職前教師，其課程目標領域排在首位的都是“教育信念與責任”；《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中提出加強教師隊伍建設的總體目標是“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，這里，“師德高尚”是教師隊伍建設總體目標的首位核心詞；在教育部印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》《中學教師專業標準（試行）》和《中等職業學校教師專業標準（試行）》中，其基本理念排在首位的都是“師德為先”，其基本內容第一個維度都是“專業理念與師德”；《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》在各個類別（中學教師、小學教師、幼兒園教師、中等職業學校教師、特殊教育教師）卓越教師培養的目標中，排在首位的目標關鍵詞均反映了教師內質的特點，如信念堅定、熱愛小學教育事業、熱愛學前教育事業、素質全面、富有愛心等。此外，教育部還先后出臺了《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》等相關文件，將教師隊伍建設的重點直指教師內質的核心領域——師德建設。黨的十八大報告對廣大教師也提出了“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”的根本要求。習近平總書記在第三十個教師節來臨之際，同北京師范大學師生代表座談時的講話中提到好老師一些共同、必不可少的特質，包括要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心等。其中理想信念、道德情操、仁愛之心都體現出作為教師良好的內在品性，蘊含著巨大的內質教育力量。

可見，近年來，凸顯教師內質（教育信念、職業道德、情感態度、教師氣質、人格魅力等），挖掘內在教育力量是我國教師隊伍建設的重要聚焦點。

二 我國教師隊伍建設聚焦點的學理基礎：教師專業發展理念的重新建構

20世紀60年代，教師專業化開始引起教育界的關注。當時，受工具理性的影響，對教師專業化的理解更多地聚焦于技術視野，人們往往從知識和技能兩個層面去構建教師專業化的意義。1966年10月，國際勞工組織和聯合國教科文組織在巴黎會議上通過的《關于教師地位的建議》中提出：教師工作應被視為一種專業，它是一種要求教師經過嚴格訓練而持續不斷地學習研究才能獲得并保持專業知識和技能的公共業務。該建議將教師的專業性特征體現在專業知識和專業技能的范疇內。在這一視閾下，人們開始在純理性層面研究教師專業發展問題。熱衷于研究教師專業知識的內容界定和專業技能的程序分解。如1986年，霍姆斯小組提出報告，著重討論教師專業發展問題，報告認為：欲確保教育的質量，必須提高教師的專業水準，而提高教師專業水準的重點所在，乃是明確教師專業的知識基礎。1987年波林納在題為《知識就是力量》的文章中提出，正是知識和技能使醫學與法律專業擁有今天的社會地位和社會權利，而教育研究也已做好了充分的準備為教學專業帶來那樣的力量。

教育既是一門科學，又是一門藝術，是一項基于人與人之間有意義交流的活動，它凝聚了理想、信念、情感、道德、知識、能力等多元構成要素。因此，作為教育專業工作者的教師，其本質也不僅局限在知識和技能等理性層面。近些年來，教師專業發展的理念開始重新建構，人們越來越關注教師專業發展的精神領域和心理品質，如專業理想、專業信念、專業情感、專業道德等，教師專業發展被看作教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。正如丁鋼教授在分析我國教師教育的本質中指出：“教育絕非一種理性事業，更是一種感性的事業。因為，好的教育能夠觸摸和關懷到人的心靈和情感。”而教師真正能觸摸和關懷到學生心靈和情感，則更多的是像教育信念、道德修養、情感態度、人格魅力這樣的教師內質要素。這種教師專業發展理念的轉變，成為我國教師隊伍建設聚焦點的學理基礎。

參考文獻

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[3]丁鋼.我們應該如何培養未來教師[N].中國教育報，2013.9.6

〔責任編輯：龐遠燕〕