認知語言理論在英語詞匯教學中的價值體現

【摘 要】本文具體分析了認知語言理論在英語詞匯教學中所體現出的價值，從而得出將認知語言理論科學地融入英語詞匯教學中是提高學生英語詞匯儲備量的重要方法。

【關鍵詞】英語詞匯教學 認知語言理論 價值體現

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0081-01

英語詞匯是英語教學的基礎，學生在掌握了充足的詞匯的基礎上才能進入英語閱讀、英語口語練習等更深層次的英語學習中，新時期英語教學的重點是利用有效的方式強化英語的詞匯教學。認知語言學是興起于20世紀80年代歐美國家的語言學科分支，其是介于認知心理學與語言學之間的綜合性學科。認知語言學表明：（1）人對語言的認知能力并不是完善的系統，因而有必要通過參照認知來強化人們的了解與記憶；（2）每一種語言的具體結構都與學習者的概念知識、自身經驗及話語的功能相關；（3）語法是由詞匯、句型句式等符號串聯出的整體，而將語法分解開來便生成了各種具體的詞匯與句式；（4）一句話的意思與人的主觀認知緊密相連。從認知語言對語言的剖析可知，認知語言學理論對英語詞匯的教學有極大的現實意義。

一 認知語言理論強調基本詞匯的重點教學

1.基本詞匯教學

人的大腦在對某些自然界事物的區分過程中占據一定的優勢，其可以通過各種動植物的形態特征或動作區分出其自然屬性，人們這種對基本事物的認知能力便是認知的基本范疇層面。而英語詞匯學習中很多詞匯的字母構成、發音等方面便如自然界的各種事物一樣容易被學生認識，因而這些便是基本詞匯，很多基本詞匯在日常英語的學習中都非常重要，因而認知語言理論指出，可以將這些基本詞匯進行重點講授，在強化學生理解能力的同時，深化知識面，使學生在拓寬英語詞匯儲備量的基礎上，加深對各種詞匯的理解與應用的能力。

如pick主要有撿、采、挖等不同的詞義，其在與不同的介詞連用后又會構成一種新的詞義，英語詞匯教學中教師便可以有針對性地將由pick組成的詞組放在一起與學生一起分享學習。如pick out是挑選出；pick on是選中；pick off是摘取、拔掉……更有pick up在正式用語、非正式用語與俚語中共形成了19種不同的意思，學生記憶時容易發生混淆，因而認知語言理論強調要在英語詞匯教學中將這些詞組有機地組合在一起，并通過不同的語境表達出來，以加深學生對這些詞組的具體理解。與pick相同的基本詞匯有很多，如take、get、make、have等。

2.心理詞匯

心理詞匯歸納強調的不是匯總心理學的名詞、詞匯，而是將很多社會生活中常見的、人們已經將其進行分類的事物進行關聯性的歸納總結，以強化學生的理解。如在英語基礎詞匯教學過程中，教師可以有針對性地分成動物、植物、職業、家庭成員等各個單位范疇的教與學。

如家庭成員mother、father、sister、brother、aunt、uncle等，通過有關聯性的教學學生學習起來更容易。當然每一類詞匯還可以根據具體環境表述的不同再進行細分，以進一步強化學生的理解。

二 認知語言理論強調以原型意義為中心的多義詞語教學

人在了解世界的過程中會逐漸形成以一個固定范疇為中心原型的認知過程，英語詞匯教學過程中也可以根據人的這一認知習慣深化教學實踐，以固有的原型詞義為中心強調多義詞語的教學。

如單詞account，其基本詞義是名詞賬戶，但其也有報告、陳述的意思，同一個單詞在不同的語境中會發生不同詞義的變化。以其在“She is making a account.”（她正在處理一個賬戶）中該詞語就是“賬戶”的意思，“She is making a detailed account for her manager.”（她正在向經理做詳細的報告）中該詞語表示的便是“報告”的意思，同為一個單詞其在不同的語境中會發生不同的變化，因而教師在英語教學中，要注意對同一詞語的不同詞義強化講解，使學生可以在不同的語境中自行辨別出一個單詞的具體意思，這對學生正確理解句意、段意有極大的幫助。

三 認知語言理論強調隱喻義詞匯的教學

與中國文字文化相同，英語中有很多詞匯也蘊含著不同的隱喻義，其作為修辭手法的一種對語言語境有極大的助益。但在具體的詞匯教學過程中，這些有可能成為影響學生理解的關鍵因素，因而認知語言理論指出要注重詞匯中的隱喻義的教學。傳統英語詞匯教學中，教師往往過于強調某些詞匯的表層意義，很少深入剖析其蘊含的隱喻含義，致使學生對詞匯的掌握不具體，這樣單詞基礎的掌握容易僵化地應用到后期的英語閱讀與翻譯中去，致使理解或翻譯僵化、失去了文章本身的意境，因而教師在教學過程中，要注意對每個詞語的隱喻義的講解，使學生在掌握基礎詞匯的基礎上可以靈活運用詞匯的隱喻義進行閱讀理解與翻譯，從而大大提升學生英語學習的整體質量。

四 結束語

認知語言理論為英語詞匯教學開辟了一條新的途徑，有助于推進英語教學整體質量的提升。本文分析了認知語言理論在英語詞匯教學中所體現出的價值，呼吁更多的英語教師成功地將認知語言的相關知識融入英語教學中去，以開拓英語教學的新局面。

參考文獻

[1]鄭桂芳.認知語言學理論對英語詞匯教學的啟示[J].湖北廣播電視大學學報，2014（4）：129～130

[2]陳超、房麗.認知語言學理論在英語詞匯教學中的應用[J].教書育人，2013（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕