移動APP程序在高職英語翻轉課堂教學中的應用

【摘 要】隨著移動互聯網和無線網絡技術的迅猛發展，各種移動終端超速普及。當今無線網絡已基本覆蓋整個高校校園，這為高職院校英語翻轉課堂教育使用移動APP奠定了硬件基礎。此外，大批量的網絡課程、學習軟件也為高職院校翻轉課堂使用移動APP準備了軟件基礎，移動APP程序在高職英語翻轉課堂教學中的使用有其可行性和重要性。

【關鍵詞】手機網民 移動APP 高職英語 翻轉課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0076-02

一 移動APP程序發展現狀及應用可行性

7月21日午間，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第34次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。截至2014年6月，我國手機網民規模達5.27億，較2013年底增加2699萬人，網民中使用手機上網的人群占比由2013年的81.0%提升至83.4%，手機網民規模首次超越傳統PC（不包括平板電腦）網民規模。手機軟件進入人們的生活，游戲、購物、社交、資訊、理財等APP吸引著也方便著現代社會的人們，手機成為人們出門的必備物品。APP是英文APPlication的簡稱，指智能手機的第三方應用程序。通常專指手機上的應用軟件或稱手機客戶端，手機APP就是手機的應用程序。

大學生作為“90后”代表，被稱為“網絡一代”。他們經歷了一代互聯網的發展，能熟練使用網絡技術。而且是智能機使用者的典型代表，常常把手機帶入課堂，隨時隨地從手機上進行娛樂或社交活動。他們對手機APP需求大，并且多樣化，在中國最具有時尚消費潛力的群體中，大學生這一群體不容忽視。他們對課本或傳統的聽課形式感到枯燥，因此在移動互聯網環境下的、基于移動APP的學習模式也比較符合當代大學生的學習習慣。

而近年來3G網絡、WiFi的規模化發展則為學生使用移動App提供了環境支持；同時，走在時代前列的高校學生對新事物的接收度很高，學習使用一個新的移動APP對他們來說易如反掌。從移動APP應用的角度來說，由于技術門檻低，研發APP在技術高度發展的今天也很容易，網絡上就提供了大量APP模板，結合高職院校教育的實際需求，建設一個個性化的移動APP輕而易舉。總之，無論在學生層面還是技術層面，研發一個教育APP在高校中推行是完全可能的。移動APP具有前沿性、便捷性、個性化、娛樂性四個特點，因此將移動APP應用到教學中是一種必然趨勢。

二 翻轉課堂的特點

翻轉課堂，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂式教學模式下，學生在課外自由找時間學習知識，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而能達到更好的教育效果。移動終端的普及和現代信息技術在教育領域的應用，使翻轉課堂式教學模式變得可行和現實。學生可以通過移動終端去搜尋并使用海量的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色也發生了變化。老師更多的責任是去引導學生形成良好的學習方式，并學以致用，將知識運用到實際生活中去。

2000年，美國MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在論文Inverting the Classroom：A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment中介紹了他們在學習美國邁阿密大學教授經濟學入門時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文Theclassroom flip：using web course

management tools to become the guide by theside。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成。知識內化在課堂中通過老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。

翻轉課堂中，角色的變化是其特點之一。教師從傳統課堂中的知識者、課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者；而學生也從被動接收者轉變成為主動學習者。教學內容由知識的講解傳授轉變成為問題探究。技術應用也從傳統課堂中的內容展示轉化為自主學習、交流反思和協助討論的工具。翻轉課堂的另外一個突出特點就是學習時間的分配，大大減少了教師的授課時間，大量的時間由學生自主學習。將原先課堂講授的內容放到課后來進行，在基本知識不縮減的情況下，讓學生在課堂上更多地進行交互性活動。

三 移動APP程序在高職英語翻轉課堂教學中的應用教學設計

高職英語學習不同于其他基礎科目以及專業課程，英語是一門語言，是用于交流的，不是用于考試的，它有自身的特點。在沒有地道英語環境的中國來說，學生學的英語太生硬、太中國化；教師教學中太注重語法、詞匯，忽略了學生的聽說方面。而且中國傳統課堂中，學生人數太多，學生得到的鍛煉機會不均衡，漸漸形成兩極分化，學習好的學生更積極地發言，學習不好的學生更沉默。這些都是高職院校的遇到的典型問題，學生可以讀寫，但面對老師卻不敢開口。學生有不懂的也不能讓教師一直重復講解，教師也不可能兼顧到所有的學生。而移動APP程序的應用及翻轉課堂的興起給英語教學帶來了新的轉機?？菰锏囊魳?、語法可以動起來。學習音標可以反復跟讀，語法可以反復播放重聽。可以對著話筒，毫無心理壓力地完成對話作業，不再懼怕老師。每個學生都可以針對自己的情況安排學習活動，完全打破了傳統的“一刀切”的模式。

通常來說，在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供教學視頻，學生用移動終端觀看學習視頻上的知識，自我學習，之后在課堂上交流學習心得以及解疑答惑，教師從其指導并做一定的糾正。而學生中97%的人使用智能手機。由此來說，移動APP程序是適應翻轉課堂教學最恰當的工具。一個好的移動APP程序設計，可以提升翻轉課堂的教學效果。本人結合翻轉課堂的教學模式以及高職英語學習特點，利用APP程序進行高職英語翻轉課堂的教學設計。

1.管理端的建立

管理端是設計、發布知識點監控學生自我學習狀況的程序，管理端的建設是高職英語翻轉課堂教學設計的根本，只有建立好了管理端，將要學習的課程制作成APP程序，才能繼續接下來的環節。而移動APP制作的質量也會影響學生的學習效果。移動APP程序可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源，也可以教師團隊協作來制作整門課程的APP應用程序。APP程序中的教學材料應具備系統性。材料必須包括視頻、作業、補充資源三個必備的模塊。視頻可以是老師自己講，可以是動畫。作業可以寫，可以聽，也可以是口語說，甚至可以布置跟讀作業，全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫各個方面。當然也可以添加一些如游戲、電影、論壇等娛樂模塊，增加學習的趣味性。

2.課前布置

將有關學生要學習的課程視頻以及作業提前上傳到移動APP程序上，并通知學生使用智能手機終端觀看視頻，完成相關作業，期間可以和同學在論壇上就不明白的問題進行討論，也可在網上搜索拓展資源進一步學習。在這個基礎上完成所要求的作業。在這一環節中，最重要的就是教師收集并匯總學生的作業，認真分析，從中了解學生自學中的難點、重點，以及論壇中學生集中討論的問題，以便課堂上進行有針對性的指導。

3.課堂控制

學生帶著疑問進入課堂，教師通過移動APP程序呈現的問題，引導學生進行課堂探究。學生可以通過智能手機在互聯網上查詢資料，分小組進行討論，最終得出結論。在這個環節中，教師的作用就是指導者、評價者，教師要及時對學生得出的結論進行評價，并糾正學生的錯誤。教師可根據學生對課程知識的掌握情況，借助移動APP給學生推送補充材料。

4.課后反思

一堂課完成后，學生方面：學生就本次課的上課情況在移動APP程序中進行總結評價，在論壇中交流學習心得體會、反思遇到的疑問，并完成補充材料的進一步學習，完成鞏固作業。教師方面：教師應就整個教學環節進行總結反思，視頻選得是否恰當，畫面是否清晰，知識點是否完整，相關作業難度是否處于正常水平，學生完成的情況如何，課堂指導是否達到預期目標，學生學習效果如何，哪些需要進一步完善等等。

在整個高職英語翻轉課堂中，移動APP程序貫穿始終。總之，隨之互聯網的迅猛發展以及現代信息技術的更新換代，移動終端的運用最終會成為社會發展的趨勢。在這個社會大環境下，在高職教育中使用移動終端也是必然趨勢。而翻轉課堂正開始興起，并取代傳統課堂教學模式。高職英語教學中使用基于移動APP程序的翻轉課堂教學模式，創設了新的教學模式和技術環境，最終將會提升教學質量以及優化學習效果。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕