高等職業院校學生學習特點及教學改善措施

【摘 要】高等職業教育的特征是培養學生自主學習的意識和能力，其目標是培養學生的創新精神，提高學生的自主學習能力、實踐動手能力，形成終生自主學習的理念。筆者在高職院校從事心理健康教學且擔任學生管理工作，在長期的一線工作中，通過觀察、訪談、問卷、統計，歸納了目前高職院校學生的學習特點，并提出有效可行的改善措施。

【關鍵詞】高職教育 學習類型 自主學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0066-02

一 目前高職學生的學習特點

1.選擇專業時急功近利而對學習過程缺乏積極性與創造力

以筆者所在的天津石油職業技術學院為例，石油工程技術系的相關專業如油氣儲運、城市燃氣工程技術、石油與天然氣地質勘探技術等專業就業形勢較好且畢業生就業去向多為國企或相關二級單位。在筆者詢問的這些專業學生里，因為“好就業，工資待遇不錯”而選擇所學專業的約占76%，而這些同學對本專業并不了解且缺乏學習興趣。該類學生將注意力集中于就業，從而淡化對學習過程的重視。

2.學習倦怠感和先前不良的學習習慣長期影響高職學生學習能力的重建

高職院校的學生大都在高中期間學習成績不佳，因為高考失利或學習能力不足，無奈之下報考高職院校。在初中和高中的長期挫敗情緒下，學習倦怠感、挫敗感較明顯。基于書本知識準備的不足、缺失良好的學習習慣，許多高職學生在學習上遇到困難就出現煩躁現象。而在進行專業課程學習階段，較多學生出現畏難情緒，不會也不愿意鉆研和深入學習，以為皮毛知識便能解決以后上崗操作問題，能主動學習且享受解決學習難題后帶來快樂的學生寥寥無幾；相反，更多的學生體會到學習成績不佳、學習效率低下的困頓。面對學習能力和方法上的欠缺和近在眼前的就業壓力，較多的學生更是悲觀失望、喪失信心、自暴自棄、自我否定，直接影響著學生建立良好的學習行為模式。

3.不當歸因導致學習動機缺乏、學習態度欠佳

多半學生對進入高職院校深造有自卑心理。在現實生活中，一方面，他們對考入本科院校同學的羨慕不已、對自己是專科生懊惱自卑；另一方面，他們并不為改變目前局面而付出努力。他們常常把失利歸因于外部環境，如某門課程用途不大、對教師教學方法不認同、考試考題太難等，而較少從自身出發尋找失敗原因。為此，在課堂上表現消極，上課只為出勤而不是學習，將對自身的不滿意轉移到對學校環境、教師、課程等因素上。這種不滿的情緒會進一步影響學生自身學習態度重建和學習能力培養，形成惡性循環。

4.課余生活內容缺乏向上性和目標性

高職院校相對于高中學校，課余生活較豐富，校園里有多個社團組織和學生活動。部分學生出于愛好加入社團，但為了獲取綜合素質加分者也大有人在。調查表明，除少數高職學生在文藝、書法、體育等方面有愛好或有特長外，有相當一部分學生的課余生活較單一，多宅在宿舍上網玩游戲、聊天、看影視節目等。課余生活單調，缺乏健康、積極、向上的活動或愛好。

二 針對目前高職生學習狀態的對策與措施

“師者，傳道授業解惑也。”教師的職責不局限于“傳道”，結合現實狀況，“解惑”更是當務之急。采取積極有效的教育教學措施，糾正教育觀念和教學行為上的偏差，合理引導學生樹立正確的世界觀和人生觀；在教學過程中，應從教與學兩方面進行有效改善。具體措施包括：

1.合理科學地設置課程結構和教學計劃

高職教育是以培養技能實用型技術人才為目的。在確定專業課程和制定教學計劃時應以實用為目標。首先，組織專業課程教師下廠鍛煉，深入企業現場進行職場調研。對已經被市場淘汰的設備儀器和新開發的技術設備加以認真調研，科學甄選教學內容，使教學內容更能應用于實踐；其次，與長期進行校企合作的單位和畢業生主要的去向單位積極溝通，以市場和企業發展方向為主要導向進行課程設置和教學計劃安排。

2.對學生進行專業教育和專業理念培養

基于目前多數學生對專業前景和專業工作性質的迷茫，可在新生入學初期邀請相關行業一線人員和學科教師聯合進行系統講座形式的專業教育，對專業的理論知識要求、延伸學科、技能要求和職業道德等進行嚴謹而全面地講解，讓學生對專業及要求有明晰認識，明確地給自己定位，學習具有目標性和行動力，也讓學生提前“預習”將來所處的工作環境，在畢業后能較快地進行角色轉換，適應工作環境，勝任本職工作。

3.引導學生樹立正確的人生目標，激勵學生自身發展

高職學生入學年齡在17～19歲之間，思想還不夠成熟，人生態度和心理機制也處在形成階段。一些社會不良思想浪潮會較大程度地影響他們形成正確的價值觀和人生觀。為此，強化思想教育工作，優化學生心靈，引導學生樹立正確的人生目標，幫助學生健康成長尤為重要。調查表明，由于經歷了高中階段的緊張學習和高考失敗后，高職學生存在不同程度的懈怠感和失敗感，在學習中有明顯的煩躁和厭倦情緒。因為學習能力的欠缺和學習習慣的不良，他們體驗到的是更多的挫敗感。為此，高職教育應“雙管齊下”——在傳授知識的同時還應注重健康心理培養，與學生平等相處充分溝通，站在學生的角度和學生進行平等地討論，了解學生的學習感受和學習中的困惑，并給予他們及時的輔導和引導，幫其建立自信。通過班會、座談會、報告會及外出參觀、學習等多種形式的活動，從學生感興趣的問題入手，和學生共同探討怎樣才能使自己的未來充滿色彩，在潛移默化中培養

學生積極向上的生活和學習態度，引導學生樹立正確的人生目標，使學生認識到實現個人價值的意義。

4.結合學生學習類型制定有實際意義的工作任務

擺脫倦學、厭學情緒的關鍵是激發學生對知識的興趣。研究表明，過難或過易的學習任務都無助于學習興趣的產生。因此，正確把握專業教學難度、合理分配教學時間、適度降低學習難度，可減少學習過程中的挫敗感，是使學生恢復自信心、提高學習興趣的關鍵。從心理學而言，按照人們感覺通道的優先順序可以將人們的學習類型分為視覺型、聽覺型和觸覺型。其中視覺型學習者以視覺信息刺激為主要信息接收方式，而觸覺型學習者主要以動手操作、角色扮演等為有效的學習方式。所以在教學過程中，教師應因材施教，如按照學生的學習類型進行分組教學且結合每組的學生實際情況分配不同的任務。引導學生激發自身優勢并予以及時的表揚和鼓勵，在學生完成工作任務的過程中提高學生的參與感和自信心。在實踐課程教學中我們經常發現，有部分平時上課表現不佳的學生，特別是觸覺型學習優先的學生一旦走到實訓、實驗室，積極性就大為提高且動手能力極優秀。以天津石油職業技術學院2013級汽車維修專業的一名學生為例，在教師進行理論教學時，該同學很難認真聽講，而到汽車維修實訓現場，他的表現就會極其積極，且因為對發動機的拆裝熟練操作而獲市級獎勵。由此可見，在教學過程中，結合學生的學習類型，制定與之相宜的教學內容、教學方式和教學任務，一定會起到事半功倍的教學效果，且還能培養學生學習的自信心和積極性。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕