非英語專業大學生文化素養與跨文化交際能力的培養

【摘 要】語言教學的實質是交際，其基本特征是文化適應。實施交際教學法，在實際場合運用知識，積累經驗，使學生能夠把語言學習與交際結合起來，重視對學生的文化素質培養、語言國情知識的傳授和對西方語言文化的深刻理解，進一步提高學生的文化素養和跨文化交際能力。

【關鍵詞】大學英語 跨文化交際能力 國際化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0058-02

國內外英語教育界的專家學者和教育者發表了很多關于跨文化交際方面的論文和著作。1997年英國學者Bryam.M提出“跨文化能力”。他認為跨文化能力是人們在國際交往中對文化差異的敏感性，對異族文化的了解程度，以及在跨文化交流中求大同存小異的能力。國內相關的研究主要在跨文化交際能力的介紹、研究和培養階段。胡文仲在1999年出版《跨文化交際概論》中全面介紹了跨文化交際的概念。高一虹的研究在于對跨文化交際的界定和要素歸納。鄧炎昌、劉潤清在1989年所著的《語言與文化》中對語言與文化的關系和文化差異性的認識以及跨文化交際能力的培養的重要性進行了闡述。

英語教學不僅包括語音、語法和詞匯等項目的綜合使用的教學，還應重視在某一特定情況下根據社會文化和習慣，準確地使用語言的能力的培養。高等教育國際化是經濟全球化的必然結果，是不可阻擋的發展趨勢。教育部高等教育司在2007年對大學英語課程教學要求中關于教學目標的闡述為：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

英語是國際通用語言，大學英語教育與高等教育國際化是相輔相成的關系。高等教育國際化對大學英語教育提出了更高的要求，同時，大學英語教育又可以促進高等教育的國際化。大學英語教師應積極進行教學改革，根據交際教學法，通過分析現代教學理念賴以形成的認識論、交往論和發展論基礎所形成的建構的、交往的、主體性的、活動的四種教學理念，從而確立現代外語教學的理念。通過教學讓學生認識到語言教學的實質是交際，其基本特征是文化適應。實施交際教學法，在實際場合運用知識，積累經驗，使學生能夠把語言學習與交際結合起來，重視對學生的文化素質培養、語言國情知識的傳授和對西方語言文化的深刻理解，進一步提高學生的文化素養和跨文化交際能力。為學生提供多種機會使其成為符合國際化需求的具有跨文化交際能力的人才。此項目不僅將對本學院的國際化的辦學目標有更大的推動作用也將在大學英語的教學和科研方面進行一次改革性的突破，為培養一批具有國際化視野的創新型人才做出貢獻。

一 理論依據

根據海姆斯在20世紀60年代中期提出“交際能力”概念，語言學理論應該和交際及文化理論結合起來，強調交際的可能性、可行性、適切性以及行為性，將傳統的、以語言輸入為主的英語教學模式，調整為實現各項語言技能均衡發展的課程體系。他認為語言能力只是交際能力的一個組成部分，說一個人獲得了交際能力應該指他不但獲得了關于語言規則的知識，而且還具有了在交際中正確使用語言的能力。一個人對語言掌握的好壞不僅僅在于他能造出合乎語法的句子，更重要的是他能否恰當地使用語言。根據海姆斯的觀點交際能力包括以下四個參數：（1）可能性。某種說法是否以及多大程度上在形式上可能，即能從語法、語音、詞匯等語言系統本身的角度判別某種說法是否正確。（2）可行性。某種說法是否以及多大程度上在實施手段上可行，即懂得哪些句子是可以被人接受的。（3）合適性。某種說法是否以及多大程度上在語境上得體。（4）表現性。某種說法是否以及多大程度上實際出現了，即懂得哪些話是常用的。一個人的語言能力并不等于交際能力，交際能力是一個復雜的概念，它涉及語言、修辭、文化、心理等諸多因素。因而，交際能力的培養與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐漸積累。交際能力與語言能力的融合是有效地形成跨文化交際能力的重要基礎。成功的跨文化交際者不僅能說一口流利、正確的英語，而且懂得語言使用規則。大學外語教學不僅要向學生傳授有關的語言知識、語法規則，而且還要傳授不同語言的文化背景知識、語言使用規則，培養他們跨文化交際意識，增強他們對文化差異的敏感性，使他們能用所學的語言知識在不同場合與不同文化背景的人進行有效的交際。

跨文化交際能力由知識和技能兩部分組成。知識包括學生母語中的文化知識和目的語文化知識。它的內涵指：具有跨文化交際的意識，識別異文化的知識和能力，處理跨文化背景中具體場景的能力。一個人所應具備的跨文化交際技能有以下五個方面的內容：（1）能正確理解對方所表現出的語言和非語言行為，并能解釋其功能；（2）熟悉各種語言形式、詞匯內涵和外延所包括的文化含義；（3）有良好的心理素質并能在各種交際場合運用語言和非語言技能應對、修復或修補交流渠道；（4）有合適的語言和非語言行為；（5）在異文化環境里無集體可依靠時，如何確立自己的身份。跨文化交際并不是要放棄自己的文化背景，去遵守目的語的文化規約進行交際。它要求交際者具有較好的母語和目的語文化背景知識，具有雙重文化的理解能力。跨文化交際中的失誤多數都是由于交際者缺乏母語和目的語文化差異的意識所造成的。根據社會語言學中強調的語言的交際功能，即語言的實際應用能力，及在外語教學領域的交際教學法，即功能法。交際法的理論基礎是社會語言學，主要研究語言的社會功能和語言在社會中如何運用，并強調語言的社會交際功能是語言最本質的功能。交際教學法的基本觀點是，作為交際工具的語言，只有在交際活動中才能最有效地掌握。因此，語言水平的高低表現為在一定交際場合用語言進行交際的能力。筆者研究的基本內容包括以下幾個方面：

1.交際教學法的研究

通過對交際教學法的理論依據、研究內容和研究方法的研究，在教學中實施交際教學法，研究總結交際教學法的實際意義和理論意義。

2.以跨文化意識的培養為中心的研究

具備跨文化意識指的是能夠認識到每個人都是文化的產物，人的語言和行為受到自身文化的制約，在教學中應引導學生感受和領悟不同的文化現象、文化內涵，培養對文化差異的寬容態度，形成自覺的跨文化意識。這種跨文化意識能幫助他們主動獲取、深層次地處理文化知識，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創造性。

3.語言與文化的整體性原則的研究

語言是文化的載體，是文化的一個密不可分的組成部分，它既反映文化，也受文化的影響。語言使用除了受到結構規則，即語音、詞匯、語法等的制約，還會受到使用規則的制約，這里的使用規則即指語言所屬的社會文化，社會文化決定語言使用是否得體。由于文化的遷移，外語學習者常常會將自己的文化模式套入新的語言文化中，而“文化既有其統一性、延續性和共有性，又有其差異性和變化性”。跨文化的交際是在一定的文化規約指導下的言語交際，因此在教學中必須把語言和文化當作一個整體來看待。從學生的整體要求出發，配合語言要素進行跨文化教學，提高他們的交際能力。同時，為學生提供全面的、完整的、真實的文化背景知識。學生只有把握了文化的體系性，才能得體地進行語言交際。

4.實用性原則的研究

跨文化教學內容應是學生在交際中能用得上的，而且是經常使用的。這樣，就不至于使學生認為語言與文化的關系過于抽象和捉摸不定，同時文化教學緊密結合語言實踐又可以激發學生學習語言和文化的興趣，產生良性循環。英語教學的重點主要是通過文化內容中的交際模式、語用規則、風俗習慣、行為準則、社會傳統等的教學內容對學生跨文化交際能力的培養。

二 大學英語跨文化交際教學模式探究

以跨文化交際能力的培養為目標的教學是針對傳統的英語課堂教學提出的一個教學新概念。語言與文化相融合的課堂教學是指，既要使學生獲得語言知識與技能，又要使他們了解造成語言差異的不同文化背景，以培養他們與不同文化背景的人順利進行交際的能力。課堂如何改變以語言點為中心的教學模式，以交際為契合點，將語言形式與文化內容有機結合起來，努力做到語言教學過程的同時也就是文化教學的過程。

1.教學方法的轉變

如何通過語言教學中的文化教學提高學生的跨文化交際能力，如何在實踐中讓學生通過詞匯、語法、句型、篇章的學習以及聽說、閱讀、翻譯、寫作等課程感受不同的文化現象和內涵，體會語言的表層和內涵之間的關系，形成自覺的跨文化意識，通過實際的交流活動掌握英語的語言規則與文化規則，從自覺的跨文化意識發展到不自覺的跨文化行為能力。教學方法上如何改變單純灌輸的方式，采用情境教學法、任務教學法、認知教學法等交際教學法，強調讓學生參與和體驗，激發他們的學習興趣，培養思維能力與交際能力。具體的教學方法除講授外還可采用問題討論、案例分析、文化比較、角色扮演等多種方式。結合跨文化交際能力的內容與大學英語的教學要求和學生的認知特點，以交際教學法為指導，改變“語法為綱”的傳統教學方法，確立交際性原則，從而探索和創建國際化創新型外語人才培養模式。

2.優化教學內容的研究

將語言的工具性和人文性融合到語言教學的課程設計中，大力增加區域文化、歷史、地理等人文社科方面的內容。教師在授課中重視語言文化的傳授，在教學中不僅重視英語語言的教學，也會講授相關的背景知識和信息。學生在學習語言的同時將對所學語言的國家的文化有相應的了解和掌握。

3.立體化學習模式的構建研究

充分利用多媒體和網絡技術，構建以“課堂教學、網絡學習、課外語言實踐”三個模塊共同作用下的多途徑、多渠道的立體化學習模式。

4.營造交叉互動的學習環境的研究

積極探索研究式、啟發式教學方法，引導學生自覺地進行研究式、自主式學習。提高他們自主學習、研究的能力，交往能力，創造能力，終身學習和自我教育的能力。在教學過程中，教師不再是知識的單向傳遞者，更多是作為學生的對話人和咨詢人的角色，這就要求學生應是具有鮮明的個性、自主性、創新性的學習者。

5.利用交際教學法改變測試形式的研究

科學合理的外語測試不僅能激發學生學習英語的興趣，而且能增強學習的動力。運用交際教學法制定交際性測試的策略、方法和原則。在每學期期末增加口語測試，口語測試的成績作為學生平時成績的一部分。教師和學生會加大學生口語交際能力的培養。

6.加大網絡平臺的建設

繼續堅持網絡學堂建設。加大國際知識、比較文化和跨文化的比重，同時把國外最新的科技和文化成果補充到網絡學堂的教學內容中，使學生在提高語言技能的同時，也開闊視野，豐富多方面的知識，提高跨文化交際的能力。

〔責任編輯：林勁〕