高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題探析

【摘 要】高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)影響著中國(guó)高職教育的發(fā)展和高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、“雙師”型素質(zhì)教師為主流、專兼結(jié)合、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)理論和技能的師資隊(duì)伍是高職教育發(fā)展的保障。

【關(guān)鍵詞】高職院校 師資隊(duì)伍 問(wèn)題 探析

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0040-02

近年來(lái)，由于中國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。建設(shè)一支既適應(yīng)高職教育發(fā)展需要，又能實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的師資隊(duì)伍，確保教育質(zhì)量，形成顯著的辦學(xué)特色，從而更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是高職教育改革和發(fā)展的緊迫任務(wù)。高職院校在不斷發(fā)展的過(guò)程中師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成效，但還存在諸多的問(wèn)題，需要我們?nèi)ヌ綄そ鉀Q的對(duì)策。

一 高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.教師數(shù)量嚴(yán)重不足，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

由于高職教育的迅速發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致各高職院校的師資數(shù)量嚴(yán)重不足。尤其是專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師數(shù)量不足，高職院校開(kāi)設(shè)的熱門專業(yè)的教師非常緊缺，教師需求量大，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師數(shù)量不足嚴(yán)重地影響了教育質(zhì)量，限制了專業(yè)及學(xué)校的發(fā)展。

師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理：專任教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，高級(jí)職稱，尤其是正高級(jí)職稱教師比例較小；高學(xué)歷教師嚴(yán)重不足，具有碩士研究生學(xué)歷的教師比例較小，博士研究生學(xué)歷教師更是稀缺；專業(yè)帶頭人缺乏；高職院校教師隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏中青年能擔(dān)當(dāng)教學(xué)與科研重任的骨干教師。

2.“雙師”型素質(zhì)教師未形成師資隊(duì)伍的主流

高職院校“雙師”型素質(zhì)教師的數(shù)量和質(zhì)量低于實(shí)際需求，現(xiàn)有師資隊(duì)伍中有高技術(shù)、技能的教師和“雙師”型素質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏。高職院校與普通高校的本質(zhì)區(qū)別在于：普通高校偏重于培養(yǎng)理論型人才，而高職院校培養(yǎng)的重點(diǎn)是應(yīng)用型技術(shù)人才。但現(xiàn)有的高職院校缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高技術(shù)、技能教師，這必然會(huì)影響高職院校的特色發(fā)展，也會(huì)影響高職院校為社會(huì)輸送高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的作用。如果這一現(xiàn)狀得不到改善，必然會(huì)導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力、高職院校辦學(xué)無(wú)特色；會(huì)導(dǎo)致同一層次、同一類型人才過(guò)剩，從而會(huì)出現(xiàn)大規(guī)模的“人才結(jié)構(gòu)缺失”，而高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才卻嚴(yán)重不足，從而影響國(guó)家和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度不夠

兼職教師是高職教育的一支重要師資力量，從企業(yè)、行業(yè)吸引優(yōu)秀的兼職教師，管理好兼職教師，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，為高職院校所用，對(duì)高職教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。但目前兼職教師的管理存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)校重聘任輕管理、重表面輕內(nèi)涵，有些學(xué)校聘任了很多兼職教師，但能上課的兼職教師不多，能上課的教師開(kāi)課時(shí)數(shù)也并不多，有些教師的教學(xué)效果也不盡如人意。

4.教師的教育教學(xué)技能不足

高職院校教師缺乏教育理論背景，教育教學(xué)技能不足。這是由于我國(guó)高職師資的培養(yǎng)起步較晚，同時(shí)高職院校的大部分教師畢業(yè)于非師范類高校，因此教育理論背景相對(duì)缺乏，教師的教育教學(xué)技能存在不足。加之許多院校是由中專等學(xué)校升格而成，教師的教育教學(xué)理論背景與高職教育教學(xué)理論有一定的差距，這勢(shì)必對(duì)我國(guó)高職院校培養(yǎng)合格人才造成不利的影響。

5.缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系

高職教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)體系不能適應(yīng)和滿足教師培訓(xùn)超前或緊跟時(shí)代步伐的要求；現(xiàn)有高職教育培訓(xùn)基地的整體功能發(fā)揮不足，整體資源利用不足，大部分培訓(xùn)基地還沒(méi)有形成一套具有高職教育特色的培養(yǎng)培訓(xùn)體系；企業(yè)、行業(yè)參與職教師資培訓(xùn)的力量薄弱，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系和溝通深度不夠，從而使教師不能及時(shí)掌握行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。

二 高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的基本師資隊(duì)伍

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍是保證高職院校辦學(xué)質(zhì)量的基本條件，一所學(xué)校有一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的師資隊(duì)伍，辦學(xué)才能出成果，學(xué)校才會(huì)有好的聲譽(yù)。因此，我們要根據(jù)高職院校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，充分考慮高職培養(yǎng)人才的“能力本位”特點(diǎn)，構(gòu)建符合高職院校特點(diǎn)的師資引進(jìn)機(jī)制，注重引進(jìn)高層次人才和專業(yè)帶頭人，吸收高等院校優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)充實(shí)、完善師資隊(duì)伍。同時(shí)，在高職院校師資引進(jìn)中要突出教師的“應(yīng)用技能”這一重點(diǎn)，在師資引進(jìn)中注重從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)一些有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干。使師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)配置上實(shí)現(xiàn)合理優(yōu)化，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。同時(shí)，要有計(jì)劃地在中青年教師中培養(yǎng)拔尖人才，加強(qiáng)外引內(nèi)培是引進(jìn)高層次人才和自己培養(yǎng)高層次人才的好辦法。

2.推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，加強(qiáng)建設(shè)“雙師”型素質(zhì)教師隊(duì)伍

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合為導(dǎo)向，加強(qiáng)“雙師”型素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、保證教育質(zhì)量、辦出高職教育特色、提高專業(yè)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。高職院校應(yīng)該把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、新科技的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、推廣更加緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合，使高職教育更貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展，高職教育也為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)，在“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合過(guò)程中，造就一支既有扎實(shí)的理論知識(shí)又具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力的“雙師”型素質(zhì)教師隊(duì)伍。

高職院校可依托業(yè)已建立的行業(yè)關(guān)系，安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或參與生產(chǎn)實(shí)踐工作，以提高專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，尤其是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，安排其到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況每?jī)蓪W(xué)年選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行至少一學(xué)期的實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解相關(guān)專業(yè)目前的狀況和發(fā)展趨勢(shì)，以便將新技能、新動(dòng)態(tài)帶到教學(xué)中；教師帶著教學(xué)中的問(wèn)題或課題，到企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐單位向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干和能工巧匠學(xué)習(xí)，在他們的幫助、指導(dǎo)下提高應(yīng)用新技術(shù)以及進(jìn)行技術(shù)革新和科研開(kāi)發(fā)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的深度溝通與合作，為“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合建立良好的橋梁和紐帶；增強(qiáng)廣大教師科研意識(shí)，提高科研能力，帶動(dòng)學(xué)校整體科研水平的提高，從而促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。使更多的教師通過(guò)參加生產(chǎn)實(shí)踐和主持、參與科研課題，由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪虒W(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

3.建設(shè)一支業(yè)務(wù)水平高的兼職教師隊(duì)伍

高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)決定了它要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，要面向市場(chǎng)辦學(xué)。因此，高職院校要加深與企業(yè)或行業(yè)的溝通與合作，高職院校可以聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員和管理人員做兼職教師，讓他們參與學(xué)校的教育教學(xué)改革，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)發(fā)展更適應(yīng)市場(chǎng)需要。校內(nèi)教師通過(guò)與兼職教師的技術(shù)交流，有效檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的適應(yīng)情況，及時(shí)更新專業(yè)課教師的觀念，對(duì)校內(nèi)教師起到“傳幫帶”作用。學(xué)校還可以聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的高技能人才作為學(xué)生的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，把其工藝技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，可逐步加大兼職教師的比例，提高教師的技術(shù)水平，逐步形成專兼結(jié)合，實(shí)踐技能強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的教師隊(duì)伍。讓兼職教師得到適度發(fā)展，同時(shí)嚴(yán)格管理，確保教學(xué)效果。兼職教師還應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的資格認(rèn)定，合格后上崗，參加學(xué)院的教師考核，通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課檢查教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)制定鼓勵(lì)政策，提高兼職教師待遇，保證兼職教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.建立多渠道培訓(xùn)機(jī)制，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

第一，為使高職院校師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)更趨合理，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，高職院校教師必須盡快完成學(xué)歷提升。學(xué)校應(yīng)在碩士研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加大博士研究生的培養(yǎng)力度。可采取與高校或科研單位聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)行教師在職培訓(xùn)，或支持教師到相關(guān)院校委托培養(yǎng)，學(xué)校制定鼓勵(lì)政策，大力支持在職教師學(xué)歷提升。在加大學(xué)歷提升培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)從事新專業(yè)課程教學(xué)的教師，通過(guò)送培或聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn)。

第二，積極鼓勵(lì)教師參加生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮校辦企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)參加對(duì)口專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，參與技術(shù)服務(wù)以及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)工作，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力；充分利用指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和假期時(shí)間，安排教師到校外企業(yè)、生產(chǎn)單位參與專業(yè)實(shí)踐。通過(guò)參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)革新、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，既能提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，提高技術(shù)，更新觀念，又為專業(yè)發(fā)展、更新、調(diào)整以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位提供依據(jù)。

第三，加強(qiáng)高等職業(yè)教育理論的培訓(xùn)。高等職業(yè)教育既有高等教育的共性，又有職業(yè)教育的個(gè)性。補(bǔ)充到高職教師隊(duì)伍的教師，無(wú)論是普通高校的畢業(yè)生，還是生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，都缺乏高等教育理論知識(shí)和職業(yè)教育的知識(shí)。為適應(yīng)高職教育的發(fā)展，無(wú)論是新教師，還是技術(shù)人員，還有在職的教師都必須加強(qiáng)高等職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，才能更好地掌握高職教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，有利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)改革。

第四，選派教師到職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)習(xí)。近幾年隨著高等教育的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育日趨完善，特別是一批職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和教師培訓(xùn)基地的建立，為提高高職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提供了保障、創(chuàng)造了條件，為高職院校補(bǔ)充師資開(kāi)辟了新的渠道。學(xué)校可以有計(jì)劃地選派教師到相應(yīng)的學(xué)校或培訓(xùn)基地接受專業(yè)化的培訓(xùn)，同時(shí)提高專業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)能力。

5.強(qiáng)化內(nèi)部管理，建立調(diào)動(dòng)教師積極性的激勵(lì)機(jī)制

高職院校只有強(qiáng)化管理，建立一支優(yōu)質(zhì)、高效、專業(yè)、充滿活力的師資隊(duì)伍，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)制定相關(guān)政策，建立激勵(lì)與壓力并重的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，打破論資排輩的習(xí)慣做法以及教育培訓(xùn)等各項(xiàng)管理制度，建立多層次的人才培養(yǎng)機(jī)制。建立健全教師考核制度，明確各種考核指標(biāo)，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績(jī)，使教師考核工作更加科學(xué)、規(guī)范，激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)研究，參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐等各項(xiàng)工作。建立健全崗位聘任制度，加大學(xué)校內(nèi)部人事分配制度改革的力度，建立與教師學(xué)術(shù)水平及履行的職責(zé)和實(shí)際貢獻(xiàn)相適應(yīng)的績(jī)效工資制度，合理拉開(kāi)收入差距，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。學(xué)校對(duì)教師的工作和生活還要悉心關(guān)懷，要讓教師們安心于教學(xué)；為教師創(chuàng)造良好的工作條件，積極創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，使廣大教師能全身心地投入到教學(xué)、實(shí)踐、科研中去。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕