初中數學“預習?展示?評價”的教學模式

【摘 要】預習是課堂展示的前提條件，課堂展示是課前預習的展示與拓展，課堂評價與課后評價則是對課堂展示的鞏固與延伸。“預習·展示·評價”作為該教學模式運作的三部曲，循環往復，螺旋式上升，貫穿于整個教學過程之中，其課堂運行結構常以展示—點撥—評價為外顯特征。

【關鍵詞】預習 展示 評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0132-01

一 預習是“預習·展示·評價”教學模式運用的前提

預習是為了更好地指導學生自主預習而設立的學習方式，它旨在通過教師精心設計的學習思路提高學生預習的效果，讓學生在預習中學有所獲，并在一定程度上解決學生自主學習的盲目性。

案例1，在教授新人教版七年級下冊實際問題與一元一次不等式一節時，可以這樣設計預習任務：在一個雙休日，建興中學決定組織48名教職工到附近水上公園坐船游園，學校先派一個人去了解船只的租金情況，這個人看到的租金價格如下：船型每只船載人數大船載5人，租金3元；小船載3人，租金2元。（不能超載）

預習問題：（1）請你幫助設計一下有幾種租船方案？（2）怎樣租船才能使所付租金最少？（3）你還需要解決的問題： 。

對學生預習要有明確的要求，主要包括以下幾點：（1）初步了解教材的基本內容，勾畫出定理、定義、公式等概念敘述中的關鍵詞語。（2）復習與新知識相聯系的舊知識。（3）嘗試練習，可嘗試做課本上的練習、習題。（4）找出教材中的重點內容和自己不理解的問題，做好記錄和適當的批注?！?br>