小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)探究

人教版教材從三年級(jí)開(kāi)始安排了略讀課文，上下每?jī)?cè)各有8篇，而到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%，到現(xiàn)在我教的五年級(jí)略讀與精讀課文是1∶1的狀態(tài)。略讀的比例一年年地增加，而實(shí)踐中，這方面教學(xué)的困惑卻并沒(méi)有一年年地減少。略讀課文到底如何教？

一 此“略”而非彼“略”——走出略讀課文教學(xué)的疑惑

精讀課文不同于略讀課文，略讀課文要上出“略讀的味道”！略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略，而學(xué)不略。然而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，尤其是公開(kāi)課中，我們常存在很大的困惑：略讀課文實(shí)在較難把握這個(gè)度。

疑惑一：略讀課文可以忽略字詞教學(xué)？

《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》中讀到一文，“略讀課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教師要教學(xué)生如何快速閱讀，如何把握文章內(nèi)容，而不是教學(xué)生具體的字、詞、句等實(shí)實(shí)在在的考試知識(shí)……”公開(kāi)課中，常見(jiàn)初讀課文后就直奔主題，字詞檢查就忽略不計(jì)了。略讀課文教會(huì)學(xué)生快速閱讀是一重大任務(wù)，但是要求扎扎實(shí)實(shí)地上語(yǔ)文的今天，難道略讀課文從三年級(jí)起就重復(fù)著這樣的教學(xué)目的嗎？

疑惑二：略讀課文更應(yīng)追求課堂完整性？

與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)，我們往往主張摒棄過(guò)度的設(shè)計(jì)，讓大氣度、大智慧充盈課堂。因此，我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡(jiǎn)約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟了更多的時(shí)間與空間。于是，在潛意識(shí)里，精讀課文得花兩節(jié)課完成，而略讀課文一節(jié)課就完成了。