高中現代文審美式閱讀教學策略

【摘 要】高中閱讀教學過分關注學生成績的高低，忽視了語文教學的審美功能。審美式閱讀教學策略尊重高中生文本閱讀的多元性、差異性，培養學生的創造性思維。

【關鍵詞】高中閱讀教學 審美式教學策略 創造性 現代文閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0093-02

現代文閱讀教學是高中語文教育不可或缺的部分，也是高中語文教育的重要目的之一。閱讀現代文，可以豐富知識、陶冶情操、提高修養；可以發現美、欣賞美、創造美。高中語文教學強調重視培養高中生現當代文學作品的閱讀鑒賞能力。現代文閱讀也是四川高考語文試卷中與古詩文閱讀、語文基礎知識、寫作、語言文字與運用并列的五大考查板塊之一。

教學策略是一種策略性知識，其優劣在相當程度上決定著教師教學效果的好壞。提高高中生的現代文閱讀能力，實施高效實用的閱讀教學策略至關重要。但在實際教學中，教師的閱讀教學往往圍繞高考展開，教師不關心教學策略的優劣，不關心學生能力的提高，教學的唯一關注點是學生考試成績特別是高考成績的高低。有人將教育概括成一個封閉圈：“以傳授知識、應對考試為軸心，追求現成、確定的知識。”①實際的現代文閱讀教學中，教師教學經常出現下面三種形式：（1）滿堂講、滿堂灌。一節課40分鐘，不到下課前的最后一秒，教師不會停止講課。整堂課，只聽見教師在不停地講，聽不到學生的反饋，看不到學生的思考。（2）用大量的練題講題代替對文本的閱讀。……