小學科學課教學中的“開”與“放”

【摘 要】為了適應時代發展，中國基礎教育進行了全面的改革。其中，小學自然課改為科學課，與自然課相比科學課所包含的內容更加豐富，尤為重要的是科學課程十分重視對學生獨立思考和科學探究能力的培養。本文將對小學科學課中教師如何把控課堂教學氛圍、如何引導學生進行提問進行分析。

【關鍵詞】小學科學課 開放 探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0086-01

一 掌握科學課“開”和“放”的尺度

新課改為了適應時代發展，培養學生對周圍世界的求知心和探知欲，設立了科學課來滿足學生發展的需要。小學科學課和其他科目不同，科學課重視的是對學生探究能力的培養，學生在科學課中所領悟到的并不僅僅是書本中的理論知識，而且是樹立尊重事實、善于質疑的科學探究態度，這就要求科學課授課教師在課堂上要注重對學生思維和課堂氛圍的“開放”程度進行把控。

在科學課的課堂上常會出現這兩種狀況：第一種是學生在課堂上極度興奮，課程前半段學生還能在教師的引導下利用模型進行實驗活動，但隨著實驗的成功以及學生在實驗中尋找到趣味性，教師開始難以把控學生的活動。學生開始將科學課變成室內活動課，課堂秩序開始混亂，教師無法進行科學課教學活動，學生沒有領悟科學探究態度、開拓思維方式，而是胡鬧一氣，結果一堂有價值的科學課就在學生無序的嬉笑打鬧中度過。第二種情況是教師……