商務英語專業顯性與隱性教學相結合的嘗試

【摘 要】由于學生生理發育和心理發展的差異，家庭條件和生活環境等因素的影響，造成每個學生的多種差異比較大。教學中為更好地讓全體學生全員參與，積極進取、共同提高，采用“顯性分組，隱性分層”相結合的教學方式，教學效果顯著。

【關鍵詞】取長補短 互幫互助 顯性分組 隱性分層

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0019-02

在目前就學導向追名校攀高校的潮流下，由于社會對職業學校畢業生的就業認識不夠，進入職業學校學習的大部分學生，很少是成績優秀、一心一意報考而來的，或是因為升學考試失敗被迫來、或因家庭原因被難來、或因前段學習馬虎被逼來，學生考試成績普遍不好，知識基礎相去懸殊，自主學習參差不齊。

作為商務英語的任課教師，尤其關注每個班不同層次學生的英語基礎狀況，經過多種內容和形式的測試，了解到11商務英語（五年制）班27個學生，英語基礎水平參差不一，接受能力差別很大，自主學習態度千差萬別，學生對報考商務英語專業的自我意向占百分之六十左右。

從這幾點上看，如果課堂內容過于簡單，成績良好或聰明的學生，長久聽課容易疲乏、缺乏動力、磨損好學熱情。但對那些知識短缺或反應遲鈍的學生，如果教學中學習內容擴展過多，完成任務較難，便會缺乏興趣，導致索性不聽，消極怠工。要想得到教學成果的大面積豐收，在課堂教學中應充分考慮這兩類學生的學習情趣，努力讓每個學生都聽有興趣、學有所得、考有進步。……