初中作文實施分層教學的實踐

學生怕寫作文是一種普遍現(xiàn)象，作為語文教師，有時在作文教學中也有一種力不從心的感覺，任教初中語文多年，也時常感到困惑：作文課時少，每周一次的作文課，是否就能把學生作文水平提高？在作文教學中我積極研究教學，力求尋找作文教學中的突破口，通過兩年多的實踐，我發(fā)現(xiàn)用分層教學的方法可以有效地解決初中作文教學中遇到的困難。

學生的發(fā)展是存在個體差異的，在初中階段，學生的作文水平參差不齊，因此在初中作文教學中因材施教、分類提高很有必要。本文主要從作文分層教學的實踐經(jīng)驗來談談如何對學生進行分層，然后對不同層次學生進行不同目標的寫作訓練、寫作指導分層等。希望通過作文分層教學，讓班上每一位同學的作文水平在原有的基礎上都能得到有效提高，從而使整個班級作文水平得到提高。

一、作文分層教學的原因

所謂作文分層教學，是指在作文教學中，首先把學生按照其作文水平的高低分成幾個層次，然后對不同層次的學生進行分類指導、分類訓練、分類批改、分類評價。

（一） 學生在認知能力方面的差異

學生之間是存在個體差異的，這種差異主要表現(xiàn)在觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力方面的差異。學生的認知能力的差異會直接影響到他們的寫作能力的培養(yǎng)。

（二）學生興趣的差異

學生興趣的差異，要求我們在作文教學中要根據(jù)學生各自的特點，進行分層教學，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，直接引導，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學生也能通過不斷培養(yǎng)，鼓勵使其“勤能補拙”，逐步提高。

二、如何做好作文分層教學

（一）對學生進行分層

在作文教學中我根據(jù)學生的作文能力上的個別差異，將學生分為A、B、C三個層次，A層為初等水平，B層為中等水平，C層為優(yōu)等水平，在分層分組過程中要注意保護學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心。在教學過程中，對A組學生的一個小進步也給予充分肯定和表揚，鼓勵他們努力向上，享受成功的喜悅。對B組學生鼓勵他們“跳一跳夠到果子”。對C組學生要從創(chuàng)作優(yōu)秀作品方面提出更高要求。

（二）對教學目標進行分層

不同層次的學生，對于他們應該有不同的教學目標。在教學過程中，教師要將目標具體化，有針對性地對不同層次的學生進行作文指導。教學中采用的任何一種教學措施，都必須明確地對應某一教學目標；每個層次的教學目標，都必須有一種或多種教學措施作保證，以使具體的教學目標不致落空。批改、評價過程則充分體現(xiàn)對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予肯定。

（三）指導分層

在作文分層教學過程中要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的新課程教學理念，尊重不同層次學生的人格，把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生積極主動地“習作”上，引導學生參與實現(xiàn)教學目標的全過程。在教學過程中，我首先是按照作文的寫作要求對所有的學生進行一次統(tǒng)一的初步指導，然后重點輔導A組的同學，有的甚至要進行個別輔導，對于B組的同學側(cè)重于作文構(gòu)思方面、語言方面的加強指導，而對于C組學生要放手讓他們寫作。

（四）練筆分層

多練筆是提高學生作文水平的一個重要途徑，教師要利用豐富多彩的教學形式，培養(yǎng)學生練筆的興趣，想方設法調(diào)動學生寫作的積極性，引導學生熱愛閱讀，留心觀察的習慣，從而積累習作的素材。我們將在A、B兩組學生中開展作文接力活動，在C組中組建文學社，分層指導學生的練筆。

（五）評價分層

在初中作文教學中對待不同層次的學生的評價要科學合理，評價要有針對性，要避免套話空話、主觀隨意性；在分層施教過程中，對學生的評估要準確；對每一階段各組學生實驗效果的評價要細致、科學，注意定性分析和定量分析的結(jié)合，要重資料積累，重數(shù)據(jù)分析。批改、評價過程則充分體現(xiàn)對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予肯定。

（六）積極開展活動，激發(fā)寫作興趣

利用豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的作文的興趣。例如，舉辦主題征文活動、進行作文大賽、開展作文朗誦會、評比個人優(yōu)秀作文，班級開辟佳作園地等，讓學生享受表達的過程，享受成功的樂趣。

總之，分層教學是新課程理念下初中語文作文教學的有效實踐，作文分層教學能使學生寫作文的積極性和自覺性普遍提高，使學生的語文素養(yǎng)、素質(zhì)得到增強，各層次學生作文水平均有所提高，尤其是C層次的學生，也能夠?qū)懗珊细竦淖魑模Z文成績能有大幅度提高，從而使得班級學生學習成績差距縮小，學習成績分化現(xiàn)象得到明顯控制。顯然，分層教師是一種有效的大面積提高語文作文教學質(zhì)量的教學模式，它能夠很好的因材施教，是素質(zhì)教育的一種方式，我期盼通過這樣的嘗試，能在作文教學中為取得良好的成果。