讓高效課堂在“遞進循環”中奏響

【摘 要】

追溯課程改革的初衷，其根本便在于整體提升學生的語文素養與學習能力。鑒于多年來應試制度下機械操作、單一教學的弊端，筆者在教學過程中對“遞進循環”教學理念進行了積極的實踐與探索。本文中，筆者從識讀結合、以讀促寫、寫中識字等幾個方面展開論述，望拋磚引玉，給各位同仁提供些許借鑒。

【關鍵詞】

小學語文 遞進循環 教學策略

新課程改革以來，語文教學出現了根本性的變化，涌現出了許多新理念，但是在現實教育中，還是存在很多教師設計的教學過程繁多，給學生帶來壓力很大，然而學生并沒有掌握應有的知識的問題。為了解決這種“把課堂講‘腫’了”的現象，筆者認為遞進循環式教學可以有效地讓課堂輕松活躍起來。

一、識讀結合，鞏固基礎

新課標倡導小學低年級階段教學應把握好識字、朗讀和寫字的關系。現實教育中，很多教師認為學生只有掌握了必要的詞匯量，才能進行閱讀教學，這樣無疑浪費了時間，實際上，在閱讀教學中，將識字這種理論知識的學習與閱讀的實踐練習結合起來，使閱讀和識字相輔相成，同時有效提高閱讀及識字教學效率。

例如在組織蘇教版小學語文三年級下冊《廬山的云霧》教學時，本課中雖沒有生詞，但涉及到的成語較多，筆者將課程設計如下：

1.播放有關廬山云霧的圖片，激起學生的學習興趣。

2.老師示范朗讀，幫助學生正音。

3.帶領學生有感情朗讀課文，邊讀邊入情入境的想象，注意讀出云霧的姿態美，在讀中感悟云霧的千姿百態。

4.學生自己朗讀課文，從語言文字中體會廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的特點，選出自己喜歡哪里的云霧，比如籠罩在山頭的云霧，作者把山頭的云霧比作白色絨帽，形象生動的寫出了云霧的顏色、形狀及輕柔的感覺，這樣的形容讓人覺得云霧美妙又真實可感。在朗讀中通過比較廬山不同部位的云霧呈現出不同的景象，或像絨帽、玉帶、大海或天幕，懂得成語“千姿百態”的具體含義，學會在今后如何運用。

興趣是最好的老師，首先要激起學生的學習興趣，讓學生在接下來的閱讀教學中充滿欲望。朗讀出自口，記于心，對學生語言的形成、運用有不可取代的作用，通過將詞匯教學與閱讀教學結合起來，不僅縮短了課堂教學時間，更是讓學生在閱讀文本時，充分合理結合文本語境，恰當理解詞匯，對詞匯的記憶及運用都有事倍功半之效。

二、以讀促寫，提升素養

閱讀文本使用的是“描寫性語言”，在一定程度上代表著“不確定性”，這就給文本留下了許多可以拓展的空間，給我們的寫作練習創造了更廣闊的天地。隨文練筆形式多樣，補白、改寫、續寫等，筆者利用文本語言的空白點，巧妙設計寫作練筆，給學生想象展示和發揮的機會，以讀促寫，堅固閱讀技能及寫作根基。

例如小學語文六年級上冊《詹天佑》一文，在閱讀課教學完成之后，筆者設計第三課時教學活動為：

1.復習回顧。通過之前學習我們了解了文章講述的是以詹天佑為代表的工程師們自主修建京張鐵路的故事，表達的是他們的愛國之情；

2.放飛想象。文章最后提到詹天佑的塑像，借此想象我們乘坐火車去八達嶺，經過青龍橋車站，看到詹天佑銅像時，你會說什么……

3.抽取學生范文。 “此時，我仿佛看到了工程師們建設鐵路的現狀，開山、架橋、把陡坡鏟平……是您的才智，開辟了中國自主修建鐵路的天地；是您的智慧，保護了我們祖國的尊嚴。您圓了國人的夢想，是當代學生學習的榜樣，我們要學習您的愛國精神，學習您的吃苦耐勞，在將來同樣成長為對國家有用的人才！”

利用閱讀文本內容的空白點，在學生充分了解文本內容的基礎上，設計沒有刻意答案的訓練，給寫作營造自由輕松的氛圍，讓學生充分結合自身生活體會，激活內心寫作欲望，在寬松的氛圍中，提升寫作閱讀雙豐收，豐富自己的讀寫底蘊。

三、寫中識字，高效循環

新課程標準下的語文教學開始注重學生能力的培養，而寫作水平是語言表達能力的體現，更是學生語文素養的展示平臺，一篇優秀作文的誕生，必然離不開出彩的地方，或恰如其分的成語，或旁征博引的詩句，都可以讓我們的作文豐富多彩起來。詞匯的積累除了在課堂閱讀文本和課外收集資料，還可以在寫作課進行，教師應注意在寫作中引導學生向“識字”方向遞進。

在進行蘇教版六年級下冊“習作5”教學時，筆者將課程活動安排如下：

1.與學生一起回憶形容煩惱的有關詞匯或詩句。比如“少年不知愁滋味”，在寫作開篇時加以引用，比如“人們都說‘少年不知愁滋味’，可是小小的我卻也有自己的煩惱”。

2.分享學生范文：“春暖花開時，不再有隨著風奔跑的歡快，卻有了莫名其妙的悲傷，夏立蟬鳴時，不再想去恣意濺起泳池的水花，總有種窒息之感……”與學生一同在賞析中學習范文寫作手法及語言的運用。

3.引導學生正確用詞。比如有位學生寫道“成長后煩惱接撞而至”，筆者以為學生把“踵”誤寫為“撞”，了解后發現該學生記憶中的詞語就是“接撞而至”，筆者為學生講解“踵”是腳后跟，這個成語形容腳后跟接著腳后跟，形容接連不斷，并不是緊接著撞上來。

通過和學生復習詞匯幫助他們鞏固詞匯量，分享借鑒同學寫作中優美的詞匯，以及適時幫助學生正字正音，不僅讓寫作文采飛揚，更讓學生在寫作的過程中學到更多的詞匯，對他們準確認識及運用詞匯都有意想不到之效。

總而言之，遞進循環模式在語文教學中有著舉足輕重的作用，這種模式不僅可以加深學生對基礎知識的記憶，而且能有效提高學生文學素養，擴寬知識。教師應在明確自己教學目標的情況下，將為學生打基礎和教學目標有效結合起來，多次遞進后形成良性循環，奏響高效課堂的旋律。