高中地理教學中學生“樂學”情感的培養(yǎng)

【摘 要】從四個方面，探討如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的“樂學”情感。

【關鍵詞】高中 地理教學 “樂學”情感 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0088-02

為了提高高中地理課堂的教學質(zhì)量，讓更多的學生積極主動地參與到地理課堂中，高中地理教學應注重激發(fā)學生的學習興趣。基于此，本文從四個方面，探討如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的“樂學”情感。

一、創(chuàng)設教學情境，帶動學生的情感體驗

創(chuàng)設教學情境是指教師充分結合教學內(nèi)容和教學目標，通過提問、講述故事、引導想象等方式將學生帶到自己創(chuàng)設的教學情境中，進行課堂內(nèi)容的引入，使課堂教學能夠更自然地展開。在地理課堂教學中，教師應加強課本知識與實際生活的聯(lián)系，可以先向?qū)W生提出一個與日常生活相關的地理問題，以吸引學生的注意力，然后為學生提供一些與問題相關的參考資料或解題思路，將學生帶入自己設計的教學情境中，帶動學生的情感體驗，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習興趣和探究問題、解決問題的欲望，進而使地理課堂教學能夠在學生自主探究中逐步推進和深入，最終提高課堂的教學質(zhì)量。

在地理必修1的學習中，已經(jīng)學習過河流、地表形態(tài)等因素對交通線和聚落的影響，所以在學習“城市內(nèi)部空間結構”的相關章節(jié)時，教師先向?qū)W生提出一個要求：“假如現(xiàn)在同學們都成為了市長，現(xiàn)在老師要求你們利用自己學過的知識對自己的城市進行規(guī)劃和設計，你們能不能成為一個合格的市長，建起一座美麗又合理的城市呢”？學生聽后都來了興趣，開始自己動手畫圖設計他們自己的城市。最后，教師挑出幾個比較有代表性的作品，對照教材中“幾種常見的城市形態(tài)”開始了講解。通過創(chuàng)設教學情境，教學內(nèi)容能夠更加自然地引入到課堂中，學生的情感體驗被充分帶動起來，完全融入教師創(chuàng)造的情境中，使教學內(nèi)容更容易被接受和理解。整個教學過程中，學生的創(chuàng)新能力和知識運用能力都得到了鍛煉，綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

二、巧用詩詞諺語，幫助學生理解掌握

我國幅員遼闊，歷史悠久，古往今來留下了大量的詩詞名句、民間歌謠和民間諺語。這些詩詞、民謠和諺語很多都涉及氣候變化、地貌特性等地理知識。教師應加大對這些與地理知識相關的詩詞、民謠的挖掘，在教學過程中積極引用與教學內(nèi)容相關的名詩、名詞，以此吸引學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以充分利用民謠和諺語朗朗上口、通俗易懂的特點，在課堂教學中恰當?shù)卮┎搴鸵肟梢杂行У卣{(diào)動課堂氣氛，提高學生的注意力和積極性。另外，通過這些詩詞、民謠和諺語的引用，能夠幫助學生更好地將課本內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，有利于學生對地理知識的理解和掌握。

很多詩詞、民謠和諺語都包含著地理知識。例如，在講解地球的自轉、公轉時，教師可以先引用“醉時不覺乾坤轉，醒來才知星斗移”、“坐地日行八萬里，巡天要看一天河”等詩句，然后讓學生思考這些詩句中蘊藏的地理知識。聽到古詩句中隱含著地理知識，學生的積極性馬上被調(diào)動起來，紛紛開始猜測和推斷。在講解我國內(nèi)陸地區(qū)存在氣候溫差大的特點時，教師可以引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語，不僅利用生動形象的語言激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且還深化了學生對地理知識的理解。通過這些詩詞、諺語的應用，充分調(diào)動了學生的積極性，幫助學生更好地掌握和理解教學內(nèi)容，也讓學生養(yǎng)成了看到古詩句和諺語就聯(lián)想到地理知識的學習習慣，培養(yǎng)了學生對地理學習的“樂學”情感。

三、活化教學方法，利用情境輔助教學

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，高中地理課堂教學同樣需要積極響應新課標的要求，加強教學觀念和教學方式的轉變，改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學方式，注重自主探究式教學的應用，將課堂還給學生。為此，教師應充分結合學生的年齡特點，運用更加多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。在地理課堂中，教師可以加強對教學掛圖等各類教具的引入和應用，利用輔助教具幫助培養(yǎng)學生的“樂學”情感。也可以組織一些與教學內(nèi)容相關的地理情境激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課堂內(nèi)容的理解。在解答課本習題時，教師可以將習題靈活地變幻為集中不同的題型，鍛煉學生對知識的應用能力。教師還可以向?qū)W生推薦一些有趣的課外書籍，將課堂教學內(nèi)容與課外知識聯(lián)系起來，激發(fā)學生對地理學習的興趣。

情境對于高中生而言具有很強的吸引力。教師在講解“人口的變化”的相關章節(jié)時可組織一次地理情境教學。情境教學讓一個學生扮演記者，就“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”，向其他學生提出“農(nóng)民工對于城市發(fā)展的意義”、“農(nóng)民工為城市帶來的不利影響”、“農(nóng)民工面臨的問題”、“如何解決農(nóng)民工面臨的困難”等幾個問題。學生比較認可和支持這種形式，都很積極地結合自己所學知識對這些問題進行了解答。最后，教師又“任命”一個學生為新聞發(fā)言官，對學生回答的內(nèi)容進行總結歸納。從這個過程和結果來看，這種地理情境能夠有效地調(diào)動學生的主動性，使學生能夠積極地參與到地理課堂中，不僅培養(yǎng)了學生“樂學”的情感，還鞏固了課堂知識，提高了學生對知識的理解和應用能力。

四、注重教學延伸，發(fā)展學生的學習興趣

很多高中地理知識都與日常生活息息相關，學生學習地理知識的根本目的也是在于應用。所以，教師應注重地理教學的延伸和遷移，加強課堂內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，使學生能夠真正做到“學以致用”。教師在完成課堂教學任務后，可以播放一些與教學內(nèi)容相關的視頻或組織一些地理課外活動，在活動中穿插與教學內(nèi)容相關的地理知識。這樣，不僅可以放松學生的心情，培養(yǎng)學生的“樂學”情感，還可以幫助學生更好地掌握和鞏固地理知識。另外，學生所學的地理知識能夠應用到日常生活中可以提高學生對地理學習的認可度和重視程度，使學生能夠更加積極主動地參與到之后的地理學習中。例如，在學習“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”的相關章節(jié)時，教師在講授課本知識后，為學生播放了很多有關人地關系沖突、食品問題頻發(fā)、生態(tài)環(huán)境破壞的視頻，幫助學生加深對課本知識的理解。學生在觀看視頻時學習情緒都比較高漲，注意力都很集中。視頻結束后，很多學生主動表達了自己對“人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”的想法，提出了很多保護地理環(huán)境，維護生態(tài)平衡，促進可持續(xù)發(fā)展的措施，并表達了自己日后節(jié)約資源和保護環(huán)境的決心。整個過程中，學生都是課堂的主體，教師主要負責引導學生思考和維持課堂秩序。從實踐效果來看，通過播放與教學內(nèi)容相關的視頻，教學內(nèi)容變得生動和形象，可以更好地吸引學生的注意力，讓學生更加專注于課堂內(nèi)容，幫助學生鞏固課堂知識，使學生能更加積極主動地參與到地理課堂中。

總之，單一而枯燥的教學手段已經(jīng)難以適應新課標對高中地理教學提出的要求，也難以適應學生的實際需求。為了提高高中地理的教學質(zhì)量，教師應努力激發(fā)學生學習地理的興趣，通過創(chuàng)設教學情境、巧用詩詞諺語、活化教學方式、注重教學延伸等方式來培養(yǎng)學生的“樂學”情感，讓學生愛上地理課，更加積極主動地參與到地理課堂教學中，從而提高地理教學的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]張世玲.探討高中地理教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].時代教育，2014（6）

[2]劉麗.高中地理教學中學生興趣的培養(yǎng)探索[J].新課程導學，2014（12）

[3]何志文.淺析高中地理教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].新課程（中），2014（7）