翻轉課堂在中職德育教學中的實踐與思考

【摘 要】簡述翻轉課堂的淵源，分析其在德育教學中的意義，闡述翻轉課堂在德育教學中的實踐和在實施過程中遇到的問題與思考。

【關鍵詞】中職 翻轉課堂 德育教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0033-02

德育課程對中職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高職業素養、職業能力，促進中職生可持續發展起著重要的作用。采用翻轉課堂這一新的教學模式進行中職德育教學，滿足了學生個性化的學習需求，實現了知識內化，對教育教學改革具有重要意義。

《教育信息化十年發展規劃（2011-1020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習和教育創新為核心。隨著信息技術的飛速發展，翻轉課堂作為一種新的教學模式，已經在全世界掀起了學習、研究、實踐的熱潮，越來越多的學校和教師投入到翻轉課堂的教學模式改革中。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂（flipped classroom），最早由薩爾曼·可汗（Salman Khan）創立。2004年，薩爾曼·可汗為了幫助表妹學習，便將他輔導的內容錄制成視頻上傳到You Tnbe網站上。很快這些視頻受到了學習者歡迎。不久，他又錄制了其他學科的教學視頻上傳到網上與大家一起分享。以此為基礎，薩爾曼·可汗創立了教育性非盈利組織——可汗學院。學院專門為學習者提供免費的教學視頻，使得廣大學生在家即可通過觀看視頻來進行學習。2011年薩爾曼·可汗在“技術·娛樂·設計”大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》，使“翻轉課堂”越來越被教育者重視并受到教育界的廣泛歡迎。

翻轉課堂的核心是學生在課前觀看教學視頻（微課），通過學習后學生提出問題，師生在課堂中共同討論、共同學習，課后進行復習或是通過網絡再探討。也可以說它是一種通過課下進行知識傳遞，再通過課上完成知識消化吸收的教學模式。目前，我國的翻轉課堂還屬于探索階段，但不少中職學校已經嘗試摸著石頭過河。

二、翻轉課堂在德育教學中的意義

中職德育課程是學校德育工作的主要渠道，是學校實施素質教育的重要內容，包括《職業道德與法律》《哲學人生》《心理健康》《職業生涯規劃》《經濟政治與社會》等課程。中職德育教學大綱提出：“中職德育課教學要注重實踐教育、體驗教育、養成教育；做到知識學習、能力培養和行為養成相統一。”

目前的德育教學，多數采用講授法來實施教學，教師手拿課本、對著PPT，偶爾使用角色扮演、主題辯論、小組討論、調查研究等活動進行教學，并試圖以此來調動學生的學習積極性。翻轉課堂教學模式下的德育課教學，卻不一樣，它更加體現學生的自主學習性，滿足學生個性化的學習需求，實現了知識的內化。其重要意義，具體體現在以下幾個方面：

（一）以學生為教學主體

過去，不管學生的基礎如何，層次如何，他們都只能在課堂上被動接受教育，并通過常規的筆頭測試，如段考期考等來檢測學習成果。

現在，翻轉課堂教學模式則顛覆了傳統的教學模式，課前老師不僅要考慮學生的基礎、層次而且還要考慮學生已預先掌握新課的知識點，學習新內容時可能會遇到的問題，并以此為前提，設計第二天的教學過程。在課堂教學中，學生成為了課堂的主體，他們提出問題，協作探索，合作交流，解決問題，達成共識。翻轉課堂讓學習成為一種自主的習慣，讓交流、討論成為常態，讓評價模式更多元化，把課堂的出發點和落腳點定在學生身上。

（二）提高學生的學習積極性和自主學習能力

翻轉課堂的教學模式，需要學生在課前或課后投入更多的時間。在課前觀看視頻，初步掌握大意，選取自己感興趣的知識點進行探討，提出自己需要解決的問題，然后在課堂教學中，將問題與師生進行交流、討論。在整個教學過程中，學生處于主角的地位，獲取知識的能力、自主學習的能力得到了鍛煉和提高。

（三）增強師生互動

翻轉課堂的有效實施，需要師生之間、生生之間進行有效對話、積極互動。根據學生在課前提出的問題，教師在課堂上篩選問題，并將問題拋出。通過討論、交流，甚至辯論，有效激發學生智慧的火花和創造性思維，為實現知識的內化起到了不可替代的作用。

三、翻轉課堂在德育教學中的實踐

（一）課前學習設計

教師根據本節課的教學目標和教學任務進行教學設計，再根據教學內容的重難點進行微課或視頻制作。將制作好的微課，如視頻、教學PPT、測評練習題、評價反饋等一起放入學校的教學資源庫中，并將學生提出的問題進行匯總，然后在課堂中組織學生一起討論、探究。可以說，好的課前設計為翻轉課堂的有效實施起到了事半功倍的作用。

1.制作視頻微課

現在的教育教學資源非常豐富，例如5分鐘課堂、大學公開課等，但針對中職德育教學的非常少。因此中職德育課教師，可以以課程為單位，根據教學的內容制作微課視頻，豐富教學資源。如《心理健康》課程中《做情緒的主人》這一教學內容上，教師可通過制作《喜怒哀樂》微課，有效地激發學生的學習興趣。

2.提出問題

在德育教學的過程中，學生根據教師的教學設計課前觀看教學視頻。觀看視頻后，就自己理解的情況，對存在的疑問提出問題。但值得注意的是，由于學生的知識結構、層次、興趣點不一樣，所面臨的問題也不一樣，因此，解決問題的途徑也會五花八門。

3.初步檢測

檢驗學生初步的自學成果，在線檢測是一個不錯的選擇。教師設計在線自測題，學生根據自身情況選擇，即學生可在自測題中找到適合自己、力所能及的題來做。能力強的學生可以挑戰高難度，選擇教師設計外的其他問題來做。每個學生都有自主的選擇權，并在做題中收獲了成功，找到自信，為接下來的學習奠定基礎，初步實現育人的要求。

（二）課堂學習設計

課堂的教學設計是一個提高學生知識內化的過程。在這個過程中，教師根據學生提出的問題進行新的教學設計，組織學生進行小組合作學習，討論并解決問題，小組匯報成果。可以說這是翻轉課堂實施的關鍵。一方面教師要注意時間的分配，把握課堂的節奏，避免學生無所事事，放任自流、討論偏題；另一方面教師要根據實際情況積極推進教學進程，既要把課堂還給學生，又要積極組織教學。這種用問題推進教學進程，圍繞問題討論并及時進行有效反饋的過程，讓學生有效吸收討論的成果，吸取其中的精華，提高了分析問題、解決問題的能力。

（三）課后鞏固

課后的學習過程是對知識的評價和鞏固、分享過程。在這個過程中，學生遇到不懂的問題可以再次登陸平臺觀看教學資源庫中的視頻微課和教學PPT，更可以和教師、其他同學在平臺上進行交流互動，再次解疑答惑。教師方面，則應該重視學生課后學習鞏固的鼓勵和評價。同時，利用網絡平臺或是QQ群，鼓勵學生多交流心得體會。教師注意做好對學生學后和教學活動的反思，及對總結翻轉課堂教學的優點和不足。

四、翻轉課堂實施過程中遇到的問題與思考

（一）視頻微課的制作有難度

中職學校雖然已經引入了微課的概念，且進行了大量的微課制作培訓，但是由于中職教師多數是科研、教學、行政、班主任工作數肩挑，勞動時間長，工作壓力大，因此，在翻轉課堂的前期備課工作和微課制作過程仍存在很多問題，如材料的收集，眾所周知，視頻微課制作，首先要收集大量的材料，然后對材料進行篩選、分類、匯總，工作量非常大，這就難免讓教師常常感到力不從心。還有，制作微課需要投入的資金和人力也不小。這些都是不得不考慮的問題。總的來說，翻轉課堂教學模式中的視頻微課制作對教師是一種挑戰。

傳統教學模式的課前準備，不外乎已有的教師用書與PPT課件，因此，教師只需要根據以往的教學經驗，熟悉教材，具備簡單的PPT課件操作技能即可。

可對翻轉課堂而言，它是信息化教學和以信息化帶動教學的典型模式，需要教師具備比較高的信息技術水平。教師自制的視頻是否能很好地與預定的教學目標、教學內容相一致，這對教師提出了比較大的挑戰。它不僅是內容選擇的問題，而且也是技術的問題。如果教師沒有掌握比較高的信息技術水平，那么教師的教學水平將無法在翻轉課堂中施展。如何制作出符合教師要求又能吸引學生的注意的，實現教學目的的視頻，對教師來說是一種不小的挑戰。教學要學會視頻的錄制、剪輯，學會調整視頻的畫質、音質技術，并能有效地克服網絡速度慢的問題利用相關的技術來調節視頻的播放速度。

（二）學生的適應程度有差異

在翻轉課堂中要求學生具有良好的自主學習能力和計算機操作能力。要求學生能夠獨立在網絡中查找資料、找出疑問、尋找答案，或是將問題在課堂上提出來讓師生共同討論，課后在網絡中進行資源檢索與檢驗。但目前中職生的計算機操作能力參差不齊，那些能力強些的學生可以很快地進行計算機操作，跟得上教學進度；而那些所掌握的計算機操作技術僅是基本的打字的學生，對網頁查詢不熟悉，這樣，難免會增加教學用時，影響教學進度。

另外，來自市區性格開朗的學生比較樂于接受這樣新的教學模式，而來自農村的學生剛開始時則有些不適應，這需要教師進行多次鼓勵和訓練之后才能適應。

（三）教師的角色問題

翻轉課堂雖然強調學生的自主性，但對整個活動的構思與步驟，教師至關重要。如何使活動安排緊湊，不至于流于形式，關鍵在于老師，在于老師對翻轉課堂的理解和運用，在于教師本身素質、知識結構、能力水平、對學生的掌控力、動手能力和教書育人的責任心。比如，課堂上，教師對出現的突發情況要及時調整，積極引導學生向正確的方向發展。如果教師不能把握好這一點，那么教學就失去應有的效用，不能實現教學目標。

與傳統的教學模式相比較，翻轉課堂教學它要求教師不僅是知識的傳授者，課堂教學的設計者、組織者，而且是學生參與課堂學習的指導者和主導者。因此，教師要擺好自己的位置，當好自己的角色。

總而言之，翻轉課堂作為一個新興事物，在教學實踐中總會遇到一些認識上、操作上的問題，但不可否認，它不斷地影響著整個教學活動及其效果，并對更新師生的教育理念、培養具有實踐能力、創新能力的中職實用型技能人才、推進中職教育教學改革，具有非常重要的意義。

【參考文獻】

[1]黃金煜，鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型[J].上海教育科研，2014（6）

[2]顧云湘，李文彥.翻轉課堂在中醫藥院校人文通訓課程中的實踐與思考[J].中醫教育，2013（3）

【基金項目】本文為2011年度廣西中等職業教育教學改革一級立項項目“中職德育課‘法律診所式’教學模式探究”階段性成果。

【作者簡介】裴星星（1986- ），男，廣西機電工業學校教師，研究方向：中職教育。

（責編 盧建龍）