“合作—互動”教學模式在高中數學課堂教學中的應用

【摘 要】從三個方面探討“合作—互動”教學模式在高中數學課堂教學中的具體應用。

【關鍵詞】高中數學 合作—互動 課堂教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0030-01

近年來，隨著新課標教學改革和素質教育的深入發展，學生學習品質和綜合素質的培養成為重要的教學內容，其中，團隊精神、合作品質、協作能力是課堂教學重點培養的三個方面目標。合作精神和協作技能在數學思維培養、邏輯能力鍛煉和綜合素質提升方面扮演著十分重要的角色，使得“合作—互助”教學模式獲得越來越多的關注。在目前的高中數學教學中，“合作—互動”教學模式有著廣泛的應用領域，但是在應用這種模式的過程中也暴露出了較多的問題和不盡如人意的地方，其中在對教學內涵的全面理解、教學意義的深刻領會以及教學方法應用之上存在著不足。為了解決這些問題，筆者結合自身的教學實踐經驗和研究積累，對“合作—互動”教學模式在高中課堂教學中的氛圍構建、合作互動形式構建、合作互動過程組織等內容進行探索，以期待能夠推動課堂教學的深入發展。

一、利用情境的促進作用，開展“合作—互動”學習，實現教學目的

在“合作—互動”教學模式實踐中，教學情境設置是整個教學實踐展開的基礎性要素。學生在愉悅、輕松的氛圍中更能夠調動起自身的積極性和主體性，進而更好地開展主動合作與深入互動學習，提升數學知識學習效能。在目前的教學狀態下，合作互助學習氛圍營造的方法和手段較多，其中，教師可以充分發揮自身的引導作用，運用生動有趣、內容飽滿的案例作為先導，促成合作互動的實現。以高中數學人教版必修4《三角函數的圖象與性質》之“正余弦三角函數”教學為例，其教學過程如下：

首先，教師通過多媒體手段將“萬噸巨輪在大洋上航行”的視頻引入到教學過程中來，將學生的積極性和主動性調動起來，之后運用Flash動畫技術初步將巨輪在波峰浪底的運行曲線呈現出來，為后續的正余弦三角函數圖象和性質分析打下基礎。

而后，教師按照小組分工、自主學習、相互協作的基本思路進行活動設置，開展題為“大洋巨輪航行軌跡研究”的探究課題，以數學教材、研究案例和教師指導為抓手展開討論與研究，然后根據討論和研究結果進行課題結項匯報，獲得較好的效果。

最后，在完成了對“正余弦三角函數圖象和性質”的學習之后，教師可以充分根據學生合作互助學習的效果展開教學過程，對數學發展歷程、三角函數的演變歷史等進行講解，突顯出三角函數的“來龍去脈”。對學生合作互動學習存在的困難內容進行重點講解，提升教學效能。

二、搞好課堂引入，開展“合作—互動”學習，提升教學效能

常言道，教學多樣，貴在得法。在高中數學“合作—互動”教學實踐中，適當的教學方法和教學組織架構成為教學效能提升的關鍵所在，故而需要在教學模式架構方面進行更多的努力，以實現合作互動效能的提升。在這一教學過程中，小組合作、師生互動、同桌合作等形式是主要的切入點，以人教版高中數學必修1《數列》的教學為例，其教學過程如下：

首先，開課后教師沒有直接進入到數學知識教學中來，而是引入了古印度 “國王獎賞圍棋發明人小麥”的故事，運用多媒體進行故事展示，引領學生了解故事過程，從而設置“國王獎賞多少小麥”這個課題。

其次，教師采用了小組合作討論分析、同桌合作計算的基本研究思路，在教師的指導下結合原有的數學知識展開教學活動，分工進行知識查找、程序寫作、畫程序框等工作。經過了一系列的測算和教學過程，教師對最先計算出結果的小組進行獎勵，并且組織進行相應的經驗介紹。讓學生自主地學到新知識，提升教學效能。

三、發揮教師引導作用，開展“合作—互動”學習，將教學活動平穩推進

在“合作—互動”教學過程中，教師是重要的教學主體之一，只有充分發揮教師自身的指導性作用，加強對學生的組織、管理與引導，才能使教學過程更加順暢、平穩、高效地推進，完成更高的教學目標。在這一過程教學中，以下列題型為例。

已知函數=sin（/6+π/5），其中 ≠0，求最小自然數 ，使得在任意兩個整數之間變化的時候，的極大值和極小值。

教師按照組內異質，組間同質的原則建立合作互助小組。分好學習小組之后，教師將問題解決的思路與內容引向三角函數的概念、內容和最值，并對題目內容進行分析，初步理出解題方向。解題思路的雛形形成之后，進行小組合作學習活動，讓學生共同分析。當學生在探究過程中，遇到問題時，教師適時引導學生梳理思路，把學生引向正確的解題方向上。如總體思路為：函數最小周期——值的范圍——求得最小自然數。然后趁熱打鐵，進一步組織學生進行合作、互動、討論。完成了一系列的研討之后，教師組織學生進行歸納、梳理和研究，進而提煉出相應的解題方法和解題經驗，最終求解。

從教學實踐的發展來看，“合作—互動”教學模式是以培養學生的合作精神和互助能力作為主要目標的教學模式，它把這一培養目標融入到整個教學過程來，使之呈現出新的教學狀態。值得一提的是，高中數學課堂教學中的“合作—互動”教學模式是一個系統化的教學過程，需要教師、學生等教學主體充分按照新課程標準的要求，突顯教與學的關系，提升合作互助的內在效能，實現教學相長、團結協作的基本精神。

（責編 盧建龍）