山區(qū)高中音樂分層教學(xué)的理論探析與實(shí)踐

【摘 要】分層教學(xué)力求在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)中依據(jù)不同層次學(xué)生的可接受程度而因材施教，使每一個(gè)層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展。高中音樂教育個(gè)體差異性很大，迫切需要分層教學(xué)進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在不同的基礎(chǔ)階段都得到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂才能。

【關(guān)鍵詞】高中音樂 分層教學(xué) 探析與實(shí)踐

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0028-02

在新課標(biāo)改革背景下，高中教學(xué)模式和方法呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，不同教學(xué)科目有不同的教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式收到不同的教學(xué)效果。如何尋求一種適合高中學(xué)生的音樂教學(xué)方式成了諸多教師思考的課題。我們發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)是基于綜合考慮學(xué)生個(gè)體心理傾向、認(rèn)知水平、個(gè)性愛好等方面差異而提出的一種差異化教學(xué)模式，它剔除了傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的個(gè)體接受能力，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的能力水平上得到最大的發(fā)展。因此，在高中音樂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有很大的可行性和必要性。

一、高中音樂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

我國高中階段學(xué)校音樂教育授課形式主要以班級授課為單位進(jìn)行的，這種班級授課大多是在學(xué)生入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班，由固定班級人數(shù)和統(tǒng)一時(shí)間單位進(jìn)行的一種教學(xué)制，它有利于學(xué)校合理安排教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)教學(xué)管理。但由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低不同、初中及幼教階段學(xué)生家庭在音樂方面的教育投入程度與重視程度不同，高中學(xué)生之間的音樂能力呈現(xiàn)出不同的層次。發(fā)展心理學(xué)家加納指出：“人的先天遺傳差異是由不同智能的不同組合造成的。”而音樂技能差異主要是由學(xué)生在后天器樂演奏、歌曲演唱及舞蹈上的學(xué)習(xí)不同而造成的。因此，高中音樂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)具有學(xué)科的天然優(yōu)越性。

（一）分層教學(xué)有效緩解音樂教學(xué)中產(chǎn)生的多重矛盾，可兼顧到不同水平的學(xué)生。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程中同一個(gè)班級學(xué)生之間存在著音樂能力及學(xué)習(xí)興趣的差異，也由此產(chǎn)生了教學(xué)過程的諸多困難，而以班級為單位的教學(xué)模式很難去平衡這些矛盾因素。如果這些矛盾不能有效解決，課堂效果和教學(xué)質(zhì)量很難有質(zhì)的突破，也就不能適應(yīng)當(dāng)今的藝術(shù)考試要求。實(shí)施音樂分層教學(xué)恰恰有效緩解高中音樂教學(xué)過程中的“統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)”與“不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)”之間的矛盾，解決了學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般性與特殊性；有效解決“統(tǒng)一的內(nèi)容”與“不同的接受能力”之間的矛盾，提高了教學(xué)單位時(shí)間里的效率；有利于對“統(tǒng)一的操作”與“不同的音樂實(shí)踐能力”的指導(dǎo)，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的音樂實(shí)踐專長。

（二）高中音樂分層教學(xué)能緩解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的兩極分化，防止兩極分化的擴(kuò)大化。從本文唱歌水平測試來看，學(xué)生的音樂能力及興趣上的差異受到技能水平和興趣高低的影響，出現(xiàn)不同的結(jié)果，整體上出現(xiàn)了“兩頭大，中間小”的發(fā)展趨勢。其主要原因是適合統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和方法的學(xué)生，在課堂中獲得極大的滿足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而那些不適合的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施分層教學(xué)能及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)科目的具體需求、興趣愛好，并通過分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生通過努力激發(fā)出各自的音樂天賦，掌握音樂技能，從而獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅和成就感。以此保持永不衰竭的求知欲望，防止因教學(xué)內(nèi)容與方法的不適應(yīng)產(chǎn)生的兩極分化。

（三）高中音樂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有力保障。高中學(xué)生正是個(gè)性形成的主要階段，實(shí)施音樂分層教學(xué)對學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成具有很大的推動(dòng)作用。分層教學(xué)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)，它能夠影響學(xué)生定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的心理活動(dòng)。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)課堂中，大部分學(xué)生可以通過統(tǒng)一性教學(xué)目標(biāo)來完成自己的音樂能力，而也有一部分學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)過程的“矛盾因素”，覺得自己什么都不行而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自卑感，由此影響他們形成穩(wěn)定而健康的個(gè)性，實(shí)施分層教學(xué)能有效地彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。通過分層教學(xué)進(jìn)行差異化指導(dǎo)，促使學(xué)生在某些音樂方面的能力得到提高，讓他感覺到成功的喜悅，肯定自己的努力和能力，增強(qiáng)自信，激發(fā)上進(jìn)心，促成他們穩(wěn)定而健康的個(gè)性人格和個(gè)性音樂能力，不至于像標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)出來的商品那樣，個(gè)個(gè)都是一個(gè)樣。

二、高中音樂分層次教學(xué)的實(shí)踐數(shù)據(jù)分析

本實(shí)踐的目的是證實(shí)分層教學(xué)在高中音樂教學(xué)的可行性，考察分層教學(xué)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的音樂技能，進(jìn)一步提高高中音樂教學(xué)能力，為以后的音樂教學(xué)添磚加瓦。基于對分層教學(xué)的理論實(shí)踐，本文選擇了高中一年級的兩個(gè)班進(jìn)行了為期三個(gè)月的內(nèi)部測試實(shí)驗(yàn)。共發(fā)放50 份問卷，實(shí)驗(yàn)班 25 份，對照班 25份。收回50份（實(shí)驗(yàn)班25 份，對照班 25 份）。經(jīng)過三個(gè)月對兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分層教學(xué)，所得實(shí)踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析如下：

（一）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、方法、能力等方面有明顯的提高。根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，我們進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并整理成表格，以便更加直觀地表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如表1所示。

從表1中，我們可以看到實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后在學(xué)習(xí)興趣和能力的成績差異，實(shí)驗(yàn)前的測試平均成績是63.29分，實(shí)驗(yàn)后的測試平均成績是66.73分，提高了3.45分。前后兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差分別為7.961和6.937。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示為T=4.754，P=0.0000<0.01。由此得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)前后成績有顯著差異性，由此驗(yàn)證了分層教學(xué)使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、方法、能力等方面有明顯的提高。

（二）分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度明顯優(yōu)越對照班。在有關(guān)“預(yù)習(xí)遇到問題的主要解決方式”“參與課堂討論的情況”“課前主動(dòng)探究情況”的問卷中，實(shí)驗(yàn)班有65%的學(xué)生選擇主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而對照班只有45%的學(xué)生選擇主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）與此同時(shí)，在實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師的教育理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)能力方面有了明顯提升。教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)生課堂發(fā)言積極性有了更加明顯的提高。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和問卷結(jié)果表明，分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是成功的，效果也是顯著的。說明了通過分層教學(xué)能夠提高高中音樂學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高中音樂實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生之間交流，共享音樂學(xué)科資源。音樂的魅力是讓更多人參與到共享中來，鼓勵(lì)學(xué)生分享音樂學(xué)科的資源。因?yàn)橐魳肥且婚T綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到影視、舞蹈、歷史、地理等許多不同的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在分享中激發(fā)求知欲望，提高音樂技能和音樂認(rèn)知能力。除此之外，音樂也是一種情感表達(dá)的學(xué)科，能使某些學(xué)生在情感的體驗(yàn)或情感經(jīng)歷、生活歷練中產(chǎn)生共鳴。使學(xué)生之間在共享音樂過程中，在知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)上得到“互補(bǔ)”。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)用有效的策略和方法來鼓勵(lì)學(xué)生“取長補(bǔ)短”，互相補(bǔ)充，這樣才能共同提高。

（二）激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分高中學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣低的原因是教學(xué)內(nèi)容太難，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生了對音樂學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，也有因接受音樂技能培養(yǎng)太晚而失去信心，由此形成了不同層次學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生。作為教師應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不同感受，掌握他們的心理需求，在不同層次教學(xué)中設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂內(nèi)容和教學(xué)手段，以此來減少學(xué)生的差異，降低兩級分化的趨勢。

（三）提供多樣、可供選擇的方法。分層教學(xué)是對象清楚，解決問題針對性很強(qiáng)的教學(xué)方法。它改變了以往統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一方法的弊病，針對不同能力的學(xué)生提出不同的教學(xué)方法。例如，欣賞一首作品時(shí)，可以從多個(gè)不同角度進(jìn)行教學(xué)，可以用感情描寫法，問題欣賞法，圖畫筆速描法，也可以用唱樂譜、拍打節(jié)奏、身體律動(dòng)等方法，這都能提高學(xué)生欣賞和體驗(yàn)音樂的能力和水平。

一言以蔽之，在高中音樂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有學(xué)科的優(yōu)越性，但其中所涉及的各種影響因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，需要教師在實(shí)施過程中注意不同層次學(xué)生的音樂技能、興趣、接受能力等方面的因素。只有這樣才能在實(shí)施分層教學(xué)中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，才能更全面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

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（責(zé)編 盧建龍）