好學(xué)校，讓人擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)

5月底到6月初，我參加2015年江蘇省農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)助力工程高級(jí)研修班蘇州小學(xué)校長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)，對(duì)培訓(xùn)方組織的“好學(xué)校大家說(shuō)”的活動(dòng)頗感興趣：最后半天，20位校長(zhǎng)登臺(tái)亮相，每人以不超過(guò)4分鐘的時(shí)間，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，說(shuō)說(shuō)什么是“好學(xué)校”，然后接受專(zhuān)家的提問(wèn)。我拿出手機(jī)，下意識(shí)地刷了一下微信，恰好看到《人民教育》公眾微信中推出一組關(guān)于“好學(xué)校”的觀點(diǎn)，前言說(shuō)：“每位家長(zhǎng)都想讓孩子上一所好學(xué)校，每位校長(zhǎng)都想建一所好學(xué)校，可好學(xué)校什么樣，怎么評(píng)價(jià)一所學(xué)校，可謂眾說(shuō)紛紜。……你心目中的好學(xué)校又是什么樣？”然后摘編了很多校長(zhǎng)、專(zhuān)家等關(guān)于“好學(xué)校”的觀點(diǎn)。

與其說(shuō)是“觀點(diǎn)”，不如說(shuō)是“視點(diǎn)”。列夫·托爾斯泰在《安娜·卡列尼娜》的開(kāi)篇這樣說(shuō)：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同。”我不知道他是怎樣推算出這個(gè)判斷來(lái)的。我們翻轉(zhuǎn)式地套用他的話，也可以說(shuō)：不好的學(xué)校校校相似，好的學(xué)校各有其妙。《人民教育》微信編輯所說(shuō)的“可謂眾說(shuō)紛紜”，就是我們平日里喜歡引用的蘇東坡的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)看高低各不同。”關(guān)于何為好學(xué)校，我們大家可以從不同的視點(diǎn)來(lái)說(shuō)之，通過(guò)不同視點(diǎn)的追問(wèn)逼近教育的本真，因?yàn)楦饔衅涿睢⒏髅榔涿赖暮脤W(xué)校一定會(huì)有一些共同的特征。蘇州市教育局推出“好學(xué)校大家說(shuō)”活動(dòng)，《人民教育》推出這樣的微信，我不知道這是無(wú)意的巧合還是有意的呼應(yīng)，但總覺(jué)得這寓示著大家都在回到原點(diǎn)思考，都在關(guān)注這樣的問(wèn)題：教育不管走多遠(yuǎn)，都需要不斷地回答“基本問(wèn)題”；學(xué)校不管走多遠(yuǎn)，都必須始終不忘關(guān)于“什么是好學(xué)校”的思考。如果不思考這些問(wèn)題，我們就很容易走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)，走得快快，然后迷路了。

從這個(gè)角度來(lái)講，“什么是好學(xué)校”，問(wèn)題比答案更重要。只要我們不停地叩問(wèn)這樣的問(wèn)題，問(wèn)題本身的價(jià)值就基本實(shí)現(xiàn)了。

很榮幸，我也是20位上臺(tái)的校長(zhǎng)之一。我將用什么句子在這4分鐘的時(shí)間表達(dá)自己對(duì)于好學(xué)校的理解？我不喜歡事先“精心”地準(zhǔn)備好，但知道，我能說(shuō)，因?yàn)殛P(guān)于什么是“好學(xué)校”的問(wèn)題，最起碼準(zhǔn)備了6年。從2009年6月我接受組織談話被調(diào)往汾湖實(shí)小擔(dān)任首任校長(zhǎng)的那一天起，6年來(lái)，我?guī)缀鯖](méi)有一天不在思考類(lèi)似“什么是好學(xué)校”這樣的問(wèn)題，否則我是沒(méi)有辦法開(kāi)展工作的。

用4分鐘的時(shí)間來(lái)闡述關(guān)于“好學(xué)校”的理解，我覺(jué)得是完全可能的，但并不“過(guò)癮”。活動(dòng)結(jié)束后，就在電腦前慢慢地繼續(xù)我的思考。我不想全面地展開(kāi)關(guān)于“好學(xué)校”的種種發(fā)散式的、天馬行空的美麗遐想，只想意猶未盡地延續(xù)“好學(xué)校大家說(shuō)”，繼續(xù)從這個(gè)視點(diǎn)來(lái)談關(guān)于“好學(xué)校”的理解：好學(xué)校，讓人擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)。

2009年暑假，我們的學(xué)校還是一片工地，建設(shè)緊鑼密鼓。來(lái)到這里，無(wú)數(shù)的事務(wù)擺在面前，需要我們一件一件去精心操作。我們“腳踏實(shí)地”，細(xì)心面對(duì)；也“仰望星空”，思考著這個(gè)貌似形而上的問(wèn)題：什么是我們所要的學(xué)校？我們邀請(qǐng)老師們一起來(lái)思考，這也是一個(gè)必須要大家一起思考的問(wèn)題。那時(shí)候我們還沒(méi)有自己的“地盤(pán)”，就借用了三所學(xué)校的辦公室，分三批召開(kāi)了“愿景描述會(huì)”，其實(shí)就是“汾小2009版”的“好學(xué)校大家說(shuō)”。在這樣的基礎(chǔ)上，完成了第一份學(xué)校發(fā)展報(bào)告，并召開(kāi)了專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì)。一片充滿(mǎn)生機(jī)的土地，36位年輕的老師，一批懷著美好憧憬的孩子，一個(gè)新任的校長(zhǎng)，一套新建的班子，我們來(lái)到這里，每一個(gè)人的心里都寫(xiě)著這樣的心愿：“我要成長(zhǎng)！”而成長(zhǎng)的意愿，多么重要，一個(gè)人如果沒(méi)有了成長(zhǎng)的意愿，就會(huì)精神枯萎，面目不佳。一所好學(xué)校，就該讓人擁有“成長(zhǎng)的感覺(jué)”。于是，我們?cè)谛@里拉起第一條標(biāo)語(yǔ)：“讓每一位師生擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)”——這是我們的使命，這個(gè)使命闡釋著我們的“好學(xué)校觀”。當(dāng)然，作為一種意愿，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但有了這種意愿，我們的勞作就會(huì)具有別樣的意義，就會(huì)重視每天的成長(zhǎng)。這條標(biāo)語(yǔ)一掛就是6年，沒(méi)有換下過(guò)。在大家看來(lái)，如果哪一天真正做到了這些，我校就是一所了不起的“好學(xué)校”了。

也有朋友質(zhì)疑：“成長(zhǎng)的感覺(jué)”？這不太好，“感覺(jué)”這個(gè)詞語(yǔ)，太玄了吧，有點(diǎn)虛，“感覺(jué)”，有嗎？你怎么知道呢？是啊，“感覺(jué)”看不見(jiàn)，摸不著。可是，往往正是這“看不見(jiàn)摸不著”的感覺(jué)決定了我們的生活質(zhì)量與生命的高度！感覺(jué)，不像銅牌、獎(jiǎng)狀、證書(shū)那樣顯而易見(jiàn)，卻可以無(wú)處不在，而且是實(shí)實(shí)在在地在，真切地在，深刻地在！感覺(jué)，來(lái)不得半點(diǎn)兒假，有就是有，無(wú)就是無(wú)，在你的心中，只有你自己才知道它究竟有沒(méi)有。在我們的校園里是否彌散著成長(zhǎng)的氣息，只有我們自己才知道。鐘啟泉教授拿著我們一份題為《讓每一位師生擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)》的稿子，說(shuō)：讓每一位師生擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)，這個(gè)好，好就好在“感覺(jué)”兩個(gè)字，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的師生多的是失敗感，是停滯感，而我們學(xué)校要追求的是“成長(zhǎng)的感覺(jué)”，這個(gè)好……

我們不提“成長(zhǎng)”，而提“成長(zhǎng)的感覺(jué)”，我們也深深地知道，“成長(zhǎng)的感覺(jué)”不會(huì)從天上掉下來(lái)，“成長(zhǎng)的感覺(jué)”一定源自“成長(zhǎng)”。如果沒(méi)有成長(zhǎng)，又哪里來(lái)的“成長(zhǎng)的感覺(jué)”呢？如果沒(méi)有成長(zhǎng)而居然有“成長(zhǎng)的感覺(jué)”，那一定是因?yàn)槿鄙僬_的自我認(rèn)知而帶來(lái)的“感覺(jué)失靈”。所以，一所好學(xué)校，一所以“成長(zhǎng)的感覺(jué)”為追求的學(xué)校，首先是一所助人成長(zhǎng)的學(xué)校。沒(méi)有成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的感覺(jué)就是無(wú)源之水。

然而成長(zhǎng)決不是一件容易的事，決不是一件一蹴而就的事。“飄風(fēng)不終朝，驟雨不終日”，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，那些極其容易獲得的所謂成長(zhǎng)，一般不會(huì)帶來(lái)綿遠(yuǎn)的成長(zhǎng)感。在我們看來(lái)，那些能夠讓人擁有成長(zhǎng)感的成長(zhǎng)，要通過(guò)艱苦的努力才能獲得。那么，我們?nèi)绾稳コ砷L(zhǎng)？一是要“能專(zhuān)注”。只有“專(zhuān)注”地做一件事，才能有深刻的成長(zhǎng)。現(xiàn)代社會(huì)，高科技時(shí)代，信息瘋傳，很容易讓人不能專(zhuān)注，刷刷屏，半天過(guò)去了；上上網(wǎng)，一晚又過(guò)去了。過(guò)眼的碎片浮光掠影，這不是“專(zhuān)注”，專(zhuān)注，就是要讓我們靜心地、入心地去琢磨某一件事，心無(wú)旁騖，長(zhǎng)期牽念，篤問(wèn)之，力行之，“投入地愛(ài)一次”。二是要“能堅(jiān)持”。成長(zhǎng)是由堅(jiān)持換來(lái)的，沒(méi)有堅(jiān)持就沒(méi)有成長(zhǎng)，我們對(duì)于“堅(jiān)持”力量的相信簡(jiǎn)直成為了一種信仰，校訓(xùn)最后確立為一個(gè)字“恒”，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“能恒樂(lè)成”，一切的“成長(zhǎng)”都是對(duì)“恒者”的贊賞。三是要“能超越”。成長(zhǎng)是一種超越，超越不是一定要超越別人，但是必須不斷地超越自己，不斷地感受“每天的太陽(yáng)是新的”，用蘇霍姆林斯基的話來(lái)說(shuō)，就是今天要比昨天好，明天要比今天好。人吶，其實(shí)最困難的還是超越自我，而只有超越自我，才能真正從心底里生長(zhǎng)出“成長(zhǎng)的感覺(jué)”。

沒(méi)有成長(zhǎng)，就沒(méi)有成長(zhǎng)的感覺(jué)，但是，成長(zhǎng)不等于成長(zhǎng)的感覺(jué)，成長(zhǎng)了，也不一定擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)。會(huì)成長(zhǎng)，是一種能力；能感覺(jué)，是一種智慧。你看看生活在幸福中的人們，是不是每一位都有“幸福感”呢？再看看那些生活在麻木中的人們，有多少人有“麻木感”呢？

所謂“成長(zhǎng)的感覺(jué)”，乃是由成長(zhǎng)而引發(fā)的感覺(jué)，這種感覺(jué)有這樣的一些特點(diǎn)。首先，成長(zhǎng)的感覺(jué)是體悟出來(lái)的。與所有美妙的與糟糕的感覺(jué)一樣，“成長(zhǎng)的感覺(jué)”必然是體悟出來(lái)的，所以，我們必得有一顆敏感的心，心靈不敏感，人們待你再怎么好你也不覺(jué)得，周遭那么美你也沒(méi)有感到，感人的事那么多你還是眼光呆滯面無(wú)表情。體悟成長(zhǎng)的感覺(jué)，就要求我們細(xì)心地審視自己，回味自己的成長(zhǎng)，享受成長(zhǎng)的美好，這種體悟出來(lái)的感覺(jué)，真是“金不換”！第二，成長(zhǎng)的感覺(jué)必定是“向內(nèi)”的。成長(zhǎng)的感覺(jué)固然與一些外在的評(píng)價(jià)相關(guān)，比如評(píng)到什么獎(jiǎng)項(xiàng)了，獲得什么稱(chēng)號(hào)了，受到誰(shuí)誰(shuí)的表?yè)P(yáng)了等等。但更重要的，是向著內(nèi)心的，是為著自己的，是真切認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)后，從骨子里長(zhǎng)出來(lái)的感覺(jué)，不是別人說(shuō)的“你成長(zhǎng)了”，而是自己內(nèi)心說(shuō)的“我真的成長(zhǎng)了”。這種感覺(jué)因此是滋養(yǎng)內(nèi)心的，是可以讓自己的內(nèi)心世界豐富起來(lái)的，它甚至不會(huì)因?yàn)椤皠e人評(píng)價(jià)”的風(fēng)吹草動(dòng)而隨意改變。當(dāng)然，這種堅(jiān)定與“固執(zhí)于一己”完全是兩碼事。第三，成長(zhǎng)的感覺(jué)是精神的。成長(zhǎng)的感覺(jué)本質(zhì)上屬于精神領(lǐng)域，不斷地涵養(yǎng)著我們的精神世界，擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)的人，即便是謙謙君子，也會(huì)有一種“精神貴族”的感覺(jué)。而一個(gè)人的強(qiáng)大，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大，一個(gè)民族的強(qiáng)大，至為重要的不是精神力量的強(qiáng)大嗎？

成長(zhǎng)的感覺(jué)，是從自己的實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)中來(lái)的，而好學(xué)校，應(yīng)該助人成長(zhǎng)；成長(zhǎng)的感覺(jué)，要靠自己去體悟，這種體悟沒(méi)有人可以替代，但是，好學(xué)校，應(yīng)該盡可能地幫助師生體悟這種感覺(jué)。所以，教師的一個(gè)極其重要的使命，就是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用自己的方式，創(chuàng)造盡可能合適的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)并獲得成長(zhǎng)的感覺(jué)；而校長(zhǎng)的一個(gè)極其重要的使命，就是要根據(jù)教師的特點(diǎn)，創(chuàng)造盡可能合適的機(jī)會(huì)，幫助他們成長(zhǎng)，繼而挖掘成長(zhǎng)的意韻，揭示成長(zhǎng)的意義，最終幫助老師們獲得成長(zhǎng)的感覺(jué)。

一個(gè)教師，或者一個(gè)學(xué)生，他的成長(zhǎng)以及由此帶來(lái)的成長(zhǎng)感，好像是很“個(gè)人”的，而當(dāng)這些個(gè)體的成長(zhǎng)以及成長(zhǎng)感覺(jué)的獲得，不斷地與“學(xué)校文化”發(fā)生深刻的、唇齒相依般的緊密關(guān)聯(lián)時(shí)，這所學(xué)校，也就真正地成為了“好學(xué)校”。

（張菊榮，江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215200）

責(zé)任編輯：宣麗華