91個零分的啟示

曾經看到過這樣一則消息：某大學思想道德修養課期末考試，要求學生用14周時間完成一篇社會調查報告，結果抄襲的達到91人，其中至少有兩人抄的是小學生作文，任課老師給這91個學生怒打零分。

難道這91個學生不會寫調查報告？抑或他們的寫作能力不如小學生？答案不言而喻。我覺得這里不僅僅是一個態度問題，還從一個側面反映了當代大學生的價值觀和道德品質的某些問題，也反映了我國教育的價值取向問題。作為引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的高中思想政治教師，我們從中可以得到一些什么樣的啟示？

當下，無論是公開教學還是平時上課，教師們開始注重通過設置合理的情境與適切的問題，讓學生在探究與思考中獲得知識，提高能力。但細心觀察不難發現，在我們的課堂教學中，一些教師設計的探究問題基本指向的是知識，學生通過探究往往能加深對知識的理解，而對于一些價值觀或者思想道德方面的問題，則很少涉及，長此以往，使思想政治課的育人功能不斷弱化。以《經濟生活》中“市場配置資源”這一知識的教學為例，整堂課教師以淘寶“雙11”的事例作為情景材料，在學習“市場調節存在弊端和缺陷”時，教師設計了這樣情景和探究問題：

“雙11”稱全年價格最低，只是“傳說”。小陳發現其購買的一件衣服比平時促銷價還貴了20元。他買的手表也是假冒偽劣產品，網店店主以“已經拆卸，影響第二次銷售”為由，不予退貨。

問題：賣家為什么會虛假促銷、出售假冒偽劣商品？這說明市場存在什么弊端？

從問題的設計上不難看出，教師要求學生回答的是，商家一味追求經濟利益很可能會出現虛假促銷、假冒偽劣等行為，由此得出市場經濟有自發性的弱點和弊端。

其實，我們不能把市場經濟條件下出現的所有問題都歸因為市場經濟本身。在市場經濟大潮的沖擊下，誠信品質正從一些人身上逐漸消失，一些經營者的的道德品質和價值觀存在著問題。教材也指出了規范市場秩序的治本之策，就是形成以道德為支撐、法律為保障的市場秩序。加強誠信教育，提高學生的思想道德素質必須作為高中學生的必修課，如果教師在課堂上這方面的引導不到位，就可能導致思想政治課的德育功能被弱化。

再比如，在《生活與哲學》“價值判斷與價值選擇”的教學時，有教師設計了這樣的探究問題：

進入秋天，我國北方地區霧霾頻發，面對霧霾，你選擇怎樣的出行方式，并說明理由。

通過這樣的探究能夠讓學生比較好地理解并掌握價值判斷和價值選擇的相關知識。但是教師沒有進一步地啟發學生：解決霧霾問題的關鍵還在于全社會的共同努力，包括每一個社會成員消費觀念、生活方式的轉變，這也涉及到一個人的思想道德問題。

中學階段是青年學生民主意識、法律觀念、道德品質形成的關鍵時期，教師如果只重知識傳授，忽視價值觀的引領和實踐的感悟，就可能喪失很好的教育時機，使思想政治課的育人功能大打折扣。

為什么會出現91個零分？作為一名高中政治教師，要努力喚醒學生的使命感和社會責任感，可以利用研究性學習和綜合探究課程，引導學生用他們自己的視角體察周圍的生活，讓他們的眼里和心里都裝著社會、裝著他人。比如，學校被包圍在居民區里，到了晚上廣場舞的聲音對學生學習和居民生活干擾很大，這也成為大家關注的一個問題。可以引導學生把“廣場舞的喜與憂”作為研究性學習的課題，通過調查研究，提出一些建議，既讓廣場舞大媽能強身健體，娛樂身心，也能使廣場舞對他人的影響降到最小。學生從中感受到：即使這樣小的事情，也與每個人息息相關，大家都是社會的一份子，都應該關注社會，修煉自我。

再比如，在《經濟生活》“勞動與就業”這一知識的學習時，教師設計了“走進職場，規劃人生”的綜合實踐活動，讓學生利用假期，走進醫院、工廠、政府部門等等，進行調查。學生對從業者簡況、職業收獲、職業挑戰、職業付出、職業展望、高中生的建議等方面作出分析，在此基礎上寫出調查報告，然后進行交流。他們在活動過程中體味生活，收獲成長，開拓了視野，提高了社會交往能力。這樣的研究內容更接地氣，也更有價值。

如果經常進行類似的調查與體驗，相信91個零分之類的事情，會少許多。

（秦小萍，無錫市洛社高級中學，214187）

責任編輯：宣麗華