小學數學教學中信息技術的有效應用

機關槍掃射的“噠噠噠”、坦克開來的“轟隆隆”、玻璃落地的“砰砰砰”……難道正在播放一場戰斗大片？錯了，那是一堂公開課！筆者就聽過不少這樣的公開課，信息技術手段是從頭到尾都在應用，整節課都是乒乒乓乓刺耳的提醒聲音，讓人一刻不能安寧。這種濫用信息技術的現象隨處可見，既造成資源浪費，又降低了課堂效率。信息技術就像一把“雙刃劍”，濫用信息技術得不償失，只能事倍功半；巧用信息技術輔助教學則能起到事半功倍的效果。只有合理使用信息技術，才能實現有效數學課堂。

1. 創設數學情境，激發探究欲望

人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定情境中誘發的。激發學生強烈的探究欲望，首先應創設問題情境。而現代技術信息以其特有的圖文并茂、生動形象、人機交互、即時反饋等優勢，在創設問題情境中發揮著不可替代的作用。因此，應根據學生年齡特點，運用信息技術手段“創設、模擬多種與教學內容適應的情景”，使學生如臨其境，如聞其聲，激發學習興趣。如在《用字母表示數》的教學中，可制作一段動畫：在一個清澈的湖面上，有許多美麗的荷花、荷葉。1只可愛的小青蛙蹲在一片荷葉上呱呱叫，然后跳下水。同時播放兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。再演示2只小青蛙跳水的情境圖及兒歌：2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……學生被那漂亮的畫面、逼真的跳水動作、瑯瑯上口的兒歌深深地吸引住了，不自覺就跟著往下讀，輕而易舉就歸納出了“n 只青蛙 n嘴，2n只眼睛4n條腿。”

如教《循環小數》時，上課伊始用多媒體演示和尚念經的情境圖，播放如下的文字和聲音：

從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事，講的是……

從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事，講的是……

……

老師啟發學生：“誰能接著往下說？”當學生說了一會，遲疑地看著老師時，老師問：“為什么不說了？”學生說：“說不完。”這時老師告訴學生：“像這種按一定的順序，不斷地重復出現的現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字中也會出現類似的現象。這就是我們今天要研究的內容——循環小數。”

這樣的導入，不但能激發學生的認知興趣，而且能突破概念形成過程中的難點，起到了事半功倍之效果。

2. 畫龍點睛，化解教學難點

突破教學難點是數學教學的一個重要環節，教師為此要耗費大量的時間和精力，即便如此，學生往往仍是啟而不發。在教學重點處，如能恰當運用信息技術，通過圖片、動畫等，以鮮明的色彩和動態的畫面將抽象的東西形象化，將靜止的東西動態化，則能化枯燥為生動，化難為易。

如《平移和旋轉》的教學中，通過游樂園的生活場景引入，直觀感受纜車、摩天輪、旋轉木馬、滑梯、小火車、大風車的運動方式，使學生初步感知物體的平移和旋轉的運動特征；在判斷物體的平移和旋轉時，可播放錄像：正在升降的觀光電梯、推拉的門窗、旋轉的轉門、風扇等，使學生進一步感知平移和旋轉的運動特征，解除了傳統教學中學生憑空想象、難以理解之苦，有效突破教學難點。

“相遇問題”是研究行程問題中兩個物體相向運動的情況，是小學數學教學中的難點。教學中，可運用現代信息技術演示兩人行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識怎樣運動是相對而行、相背而行、同向而行，然后再演示“相遇”現象。多媒體課件，只用短短的幾分鐘，就將現實生活中相遇問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。

3. 適時點撥，走出思維困頓

信息技術在教學中發揮著積極作用，但媒體的演示不能代替老師的講解、學生的操作和思考。只有當學生在進行了深度探究，思維出現困頓時，借助信息技術的點撥提示，既可使學生少走彎路，又培養發散思維能力。如《認識分數》的教學中，有這樣一道題：找伙伴。

有學生認為是3/6，有學生認為是1/2，也有學生認為兩個都是正確答案。在學生爭論不下，把探尋的目光投向教師時，教師使用多媒體演示，把其中一個陰影部分通過旋轉、移動，變成另一個圖形，如圖：

這樣，在關鍵時刻給予適時點撥，讓學生撥開迷霧，走出困頓，迎來“柳暗花明又一村”的喜悅心情。

責任編輯 羅峰