思想政治課堂的導入實踐

導入是教師在課堂教學中引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。

一、表演體驗式

近代教育家陶行知先生非常推崇“教學做合一”，他說：“做是學的中心，也是教的中心。”因此，為了一開始就能打動學生的心，不妨恰當地以表演或角色體驗來導入新課，以此調動學生的情感和興趣。我在講《世界文化的多樣性》時，為了 調動學生的學習興趣，叫了幾個學生做了一回模特，展示不同民族的時裝。學生都看得興趣盎然，整堂課都保持了非常活躍的氣氛，學習效果非常明顯。從我的角度去看，學生似乎很無知，但是，只要你給他們一個平臺，他們一定會做得很好。我在講《民主決策：作出最佳選擇》時，根據當時的報道，廣州為準備提高水費電費開了聽證會，我在班里組織了一場模擬聽證會，學生們分組代表各方，他們各抒己見，一節課下來，不僅學到了知識，還鍛煉了口才。

二、課件導入式

多媒體借助電、光、形、聲的神奇配合，能創造出豐富多彩的信息刺激。因此，新課導入時如能運用課件，就能虛擬出一種與教材情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。如在講《政府的責任：對人民負責》時，我通過制作課件，下載視頻《2007兩會政府工作報告關注民生的六大“亮點”內容回顧》，展示今年兩會的關鍵詞：和諧社會、醫療改革、教育公平、反腐倡廉、收入分配、食品安全、改革開放、科學發展、物權法、三農問題、宏觀調控、社會保障等，引發學生關注政府的作為和職能。如在講《民主監督：守望公共家園》時，我讓學生觀看視頻《焦點訪談：雪白的黑心棉》及其后續事件，然后師生共同探討民主監督的意義。這樣的情境導入既發揮了學生的主體作用，又在參與中學到了知識，符合學生遵循從簡單到復雜、由具體到抽象的認知規律。

三、時政熱點導入

在講授新課前，恰當地選取時政材料，可以激發學生的情感，集中學生的注意力，為學好一堂課做好鋪墊。比如，學習《國際社會的主要成員：主權國家和國際組織》時，我先讓學生列舉近來發生的國際國內大事，如“黃巖島”事件中菲律賓和我國的沖突，就是因主權歸屬而起。由此可見主權的重要性。再如，講《國際關系的決定性因素：國家利益》時，將近期發生的“釣魚島”事件，日本軍方抓了中國漁民，給同學們分析了日本和我國的做法，都是出于維護國家利益，而“超級大國”美國的態度就很不明朗，令我們氣憤不已，其實，美國也是為了她的國家利益。正所謂：沒有永遠的朋友，只有永遠的利益。通過時事的講述，既開闊了學生的視野，又更好地掌握了課本知識，課堂效果也很不錯。

四、故事和笑話導入

在講授《用聯系的觀點看問題》時，恰逢2012倫敦奧運會，林丹再次獲得羽毛球單打冠軍，成為年輕人的偶像。他接受采訪時主持人問：“每次有人問到你是不是要實現大滿貫，可你都說拿團體金牌最重要，總是回避單項的東西。為什么？”林丹答：“我當然希望單打能打好，但我覺得亞運會團體奪冠更重要，畢竟這代表了一個國家羽毛球項目的整體實力。所以我希望自己先全力以赴把團體打好。”再問：“ 取得這么好的個人成績，你最想要感謝誰？”林丹答：“我覺得要感謝母隊對我的培養，他們在我身上花了很多心血。教練員的指導、隊員的鼓勵給了我很大的幫助。沒有羽毛球的集體，就沒有我的今天”。由此引導學生去理解“整體和部分”的關系就容易多了。再如，講《唯物主義和唯心主義》時，我講了這個故事：某位學者問一位民工，“你是做什么的？家在哪里？追求什么？”民工回答：“打工，家在深山里，追求富裕。你追求什么？” 學者說： “我追求精神的滿足，是唯心主義者；你追求物質的滿足，是唯物主義者。”學生都笑了，因為他們知道學者錯了，我進一步問，怎么不對？怎樣劃分唯物主義和唯心主義？學生們在笑聲中領會老師的意思，帶著問題看書和思考起來。

責任編輯 邱 麗