培養(yǎng)小學生自主學習數(shù)學的能力

【摘 要】本文主要從創(chuàng)設情境，誘發(fā)自主學習的興趣；質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學習的意識；拓展時空，提供自主探索的機會；操作討論，體驗成功，感受自主探索的樂趣幾方面來闡述在小學低年級的數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 自主 學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0147-01

教學是一個幫助學生學習的過程，在這個過程中，無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習來完成。教師無法代替學生讀書、分析和思考，知識也不能一股腦地灌輸?shù)綄W生頭腦里，思想觀點也不能如復制文件那樣移植到學生的頭腦中。因此，新課改要求我們老師樹立全新的教學理念，在傳授知識的同時，切實培養(yǎng)好學生的自主學習能力。那么，在小學數(shù)學教學中，如何采取有效的教學措施，培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一 創(chuàng)設情境，誘發(fā)自主學習的興趣

興趣是最好的老師，古代教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教學應該重視學習興趣的激發(fā)，在具體的數(shù)學教學中，我們可以通過問題情境的創(chuàng)設，使學生置身于真實的情境之中，從而誘發(fā)學生的探知興趣。例如，教學“乘法口訣”時，可以創(chuàng)設一個“學生出題考老師”的趣味性游戲活動。師說：“現(xiàn)在我們考試好不好？”學生一聽很奇怪，正當學生疑惑之時，老師神秘地說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學生聽后很感興趣。師說：“你們?nèi)我獬鰩讉€相同的加數(shù)題，老師都能很快地算出它們的和。”于是學生紛紛舉手報數(shù)：“3個8”“4個9”“15個7”“19個4”等，此時，老師都能輕松地一個接一個地回答學生的“考題”，學生會感到十分的奇怪，會不知不覺地說：“老師，你快告訴我們秘訣吧！”于是師說：“老師的秘訣就是——乘法口訣，大家想知道嗎？”這樣的趣味性活動，產(chǎn)生了良好的教學效果，學生的學習興趣會油然而生！

二 質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學習的意識

“學源于思，思源于疑” ，因此，老師在教學中要善于利用問題的設置，使學生產(chǎn)生思考問題的興趣，從而調(diào)動他們探知的欲望。例如，在“帶分數(shù)的乘法”的教學時，可以先讓學生自學這部分內(nèi)容，思考并討論以下的問題：（1）通過自學，你知道了什么？（2）你認為計算帶分數(shù)的乘法應注意什么？（3）你還有什么不明白的地方？學生通過自學、討論，很快解決了老師提出的前兩個問題，并紛紛舉手。有學生說：“有帶分數(shù)的乘法，只要把帶分數(shù)化成假分數(shù)來乘就行了。”還有學生問：“為什么書上說，通常把帶分數(shù)化成假分數(shù)，然后再乘呢？”此時教師可以進行這樣的因勢利導：“我覺得你們問得有道理，大家能不能討論一下，在什么情況下帶分數(shù)不需要化成假分數(shù)呢？”然后，學生分組活動，通過舉例、比較、思考、討論，認識到類似“×38”這樣的題目，用乘法分配律去乘會更為簡便一些，不需要把帶分數(shù)化成假分數(shù)去乘。可見，帶分數(shù)的乘法知識，完全是可以通過學生的自主學習來掌握的。

三 拓展時空，提供自主探索的機會

欲培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要給學生足夠的自主學習、自主探索的時間，在具體的教學中，努力做到“學生能自己解決的，教師不提示；學生能自己思考的，教師不暗示”。例如，在數(shù)學“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫整理和復習”時，老師可以先讓學生自主整理這個單元所學的知識。然后以學習小組為單位，進行組內(nèi)交流。組內(nèi)交流結(jié)束后，各小組確定一個中心發(fā)言人，在全班作匯報交流。最后，組織了一場答辯會，讓學生自主提出問題，由中心發(fā)言人回答學生提出的問題，這樣的學習活動能充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。通過這種別開生面的“答辯會”，教學不僅收到了預期的效果，還使學生學習掌握了自主復習數(shù)學的方法。

四 體驗成功，感受自主探索的樂趣

心理學家認為：“一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。”因此，在學生學習的過程中，老師不應該把他們當作知識的接收器，向他們灌輸死知識，而應該組織好探知活動，使學生體驗到探知成功的快樂，努力使數(shù)學課堂產(chǎn)生一波未落一波又起的高潮，從而使學生感受到自主探索的樂趣，產(chǎn)生再次追求這種情感體驗的愿望。例如，在教學“長方形、正方形的認識”時，先讓學生通過比一比、折一折、量一量等方法進行自主探索，要求學生將自己的發(fā)現(xiàn)寫到黑板上。此時學生的激情被調(diào)動起來了，思維被激活了，他們紛紛走到講臺前寫出自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生寫了長方形的對邊相等；有的學生寫出正方形的四條邊都相等；有的學生寫出它們的四個角都是直角；有學生還寫出了長方形會變形的結(jié)論……課堂氣氛非常活躍！此時老師可以讓學生在分析、比較中歸納出長方形和正方形的特征，再在學生的板書中相應地用紅粉筆圈出來，作為本課堂的板書。在學生眼里、心里，自己的東西總是最好的。當他們回顧這個探究過程，欣賞自己“杰作”的時候，臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情，充分感受到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的愉悅。

總之，教學不僅要向?qū)W生傳授知識，還應該培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是授人以魚不如授人以漁的道理。因此，在具體的小學數(shù)學的教學中，應該給學生更多自主學習的機會，讓學生有足夠的時間與空間進行各種形式的自主學習活動，使學生的自主學習能力得到充分的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]張燕.小學數(shù)學有效情境的創(chuàng)設[J].時代教育（教育教學刊），2008（4）

[2]王俊.小學數(shù)學中導學式教學法的運用探討[J].小學教學參考（綜合版），2010（11）

〔責任編輯：林勁〕