初中化學實驗教學研究

【摘 要】化學是一門以實驗為主的學科，在教學化學知識的時候，創設以實驗為主的探究性的教學活動，有利于激發學生學習化學知識的興趣，開展實驗教學的同時也要不斷地引導學生去觀察，在觀察中強化師生間的交流與討論，在討論中學習化學知識，逐漸地提高學生探究知識的能力。

【關鍵詞】初中化學 實驗教學 興趣 探究分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0141-01

一 實驗課堂加強學生自主合作探究，培養學生實驗樂趣

開展實驗教學，能夠有效地促使學生認識和理解知識的形成過程，實驗教學的有效開展還能夠培養學生的創造性思維。教學中，教師盡可能多地結合教學內容多為學生創設一些實驗演示，引導學生自主地去探究。實驗時，對學生進行分組，讓他們以小組的形式開展實驗，這是調動他們積極性的一種有效方式。例如，組織學生學習“二氧化碳制取的探究與實踐”的相關內容時，教師可以先引導學生對比分析氧氣與氫氣的制取裝置，這樣可以讓學生逐步掌握設計氣體制取裝置的一些思路；然后，再根據二氧化碳的反應原理，讓學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，待學生們組裝完畢后再進行交流，由各組的代表同學介紹本組裝置的優點，最后由全班學生進行評價。

二 要有明確的實驗目的

開展化學實驗教學是一個系統的學習過程，其中包括實驗的目的、實驗的過程以及實驗的結果和結論等。其中，實驗的目的是引導學生們進行有效實驗的基礎，也就是說在實驗的教學中，能夠讓學生明確實驗的最終目的，這樣有利于引導他們在實驗中進行正確的操作，而且還能夠促使學生積極地進行思考。因為如果沒有實驗目的作為引子，就算實驗現象得到有效的觀察，學生也不容易明白觀察實驗現象到底說明了什么，他們只會把實驗現象當作一種樂趣，看完就算了，并沒有引發學生積極主動的思考，這樣的實驗就是比較失敗的。因此，在化學實驗教學中，要想促使課堂教學達到預期的目的，首先就要讓學生們明確實驗的最終目的，讓學生帶著問題有目的地去觀察與思考，只有這樣，開展的實驗教學才能真正地發揮應有的價值和作用。

三 適當增加規律實驗，提高學生探究能力

在課堂教學中，教師可以根據具體的教學需要，適當地補充一些實驗，多給學生提供一些動手的機會，激發他們學習化學的興趣，而且還能夠提高學生的探究能力。比如，在教學“酸溶液與金屬氧化物反應”這節內容時，可以補充由學生分組做氧化鐵與稀鹽酸以及稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，而且實驗現象又比較明顯。通過鐵銹的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，能進一步讓學生理解金屬氧化物反應生成鹽和水的科學規律，更有利于學生理解和把握相關的規律。又如，在組織學生學習“堿溶液與非金屬氧化物反應”的相關內容時，教師還可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的相關實驗，可以先做硫在氧氣中燃燒的實驗，讓學生去聞氣味；然后，再加入一定量的氫氧化鈉溶液，搖動后再去聞氣味。這個實驗的開展，能夠讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水的相關規律，而且還能夠加強學生的環保意識。讓學生們明白，生活中只要我們適當地采取一些的措施，可以很好地防止或者減少環境的污染。既能激起他們探究化學知識興趣，又能促使學生更好地掌握所學的化學知識，加深他們的印象，教學效果也是非常好的。

四 注重實驗現象的分析

在實驗教學中，有一些愛搗亂的學生期盼相關實驗出現問題，想看教師出丑，教師也可以利用學生的這種思想進行實驗。比如，組織學生探究“CO2熄滅臺階蠟燭”的相關實驗時，教師可以有意地將CO2從蠟燭的上方直接倒下去，這樣操作的結果是上面的蠟燭先熄滅了，下面的蠟燭后熄滅，這種實驗結果是與書本介紹的現象剛好相反的。這時，教師可以針對這種實驗現象問學生們：“同學們，你們知道為什么會是這樣的結果呢？我們來分析一下實驗操作中哪個地方出錯了？”然后，教師再讓學生仔細地區觀察書本上的實驗裝置與實驗過程，思考剛才做的實驗到底哪兒做錯了，這時候就有學生說剛才倒CO2的方向是不對的，教師就可以將這個實驗的正確操作順序再向學生演示一遍。這時，由于實驗操作的正確性，能夠加深學生對這個實驗的印象。因此，實驗操作中，教師可以通過一些錯誤的操作方法的演示，并且把一些錯誤的操作步驟作為典型加以分析，讓學生引以為戒。這樣可以讓學生知道每做一個實驗時，首先都要認真地觀察實驗的裝置、實驗的步驟以及需要注意的事項，讓他們養成一種嚴謹求實的科學態度，避免很多不該發生的意外，提高學生的實驗效率。

在開展化學實驗教學中，教師可以結合多種有效的教學方法進行教學，為學生創造一個良好的實驗環境，讓他們在輕松、愉快的氛圍中掌握基本的操作技能，讓他們在操作實驗的過程中掌握化學知識。在實驗中，培養學生探究知識的能力，讓他們能初步運用化學知識來解釋一些簡單的現象或者解決一些簡單的化學問題，真正地達到學以致用的目的。

參考文獻

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