高中化學四步導學教學模式探究

【摘 要】新課程改革重點就是圍繞學生的“學”不斷改革我們的“教”。高中化學四步導學教學模式，以突出學生的主體地位、發展學生的個性能力為目標，變傳統的單向式教學為多元化、立體式教學，是一種在教學實踐中值得推廣和應用的教學模式。

【關鍵詞】化學導學 自主展示 教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0135-01

近年來，隨著新課程的實施，課堂教學改革顯得尤其重要。筆者任教的榆社中學在新課程教育教學改革中大力推行導學案教學模式，在此基礎上，筆者結合幾年的教學實踐，探索出一套高效的集導學、自主、展示、反思為一體的“四步”導學教學模式，教學實踐中取得了良好效果。

一 精心導學

編寫導學案是“四步”導學教學的第一步。即教師在寫好自己教案的同時，結合教學內容和學生的學習特點，經全組教師集體備課、集中討論，進而編寫出一個較高水平的導學方案，供學生在課前預習、課中使用和課后復習鞏固之用。導學案主要分為四個部分：

1.目標導學

即制定課程教學目標。如在氧化還原反應第一課時，教師針對性地制定如下導學目標：（1）加深對初中階段氧化還原反應的認識，學習從化合價變化的角度來認識氧化還原反應。（2）能夠從電子轉移的角度分析氧化還原反應。（3）重點明確氧化還原反應的特征和電子轉移的本質。通過目標導學，使教師進一步明確本課教學目標及本節的重點、難點，進而引導學生明確學習方向，突出學習要點，做到有的放矢。

2.情境導學

就是從學生的課堂興趣入手，巧設情境。如鹽類水解應用這一節，教師設計了這樣的情境：“同學們，火災事故經常發生，生活中我們常見的泡沫滅火器，它的原理有誰知道呢？通過本節的學習，相信大家一定能找到答案。”通過情境導學，進一步激發和培養學生對知識的興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法。

3.問題導學

圍繞教學內容，教師逐層遞進設問題，以符合學生的思維水平和思維習慣。如在氧化還原第一課時，筆者設計如下問題進行導學：（1）從化學反應的類型分類標準看，你學過哪些類型的反應？（2）（列方程式）請同學們判斷區分氧化反應和還原反應。（3）進一步明確得失氧與化合價的升降之間的關系。（4）歸納出“中子的得失或共用電子對偏移”與“化合價變化”之間的關系。這樣，每一個問題就成為拓展學生思維的階梯。

4.隨堂鞏固

這是對一節課學習的有效檢驗，它可包含選擇題、實驗設計題等。訓練題的設計要體現出針對性、實用性、和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練，還應有知識的延伸、遷移。

二 自主學習

自主學習是“四步”導學教學的第二步。這一階段學生在導學案的指導下自主完成三個步驟的任務：一是閱讀教材解決基礎知識。二是思考并解決導學案設計的問題，查閱資料探究疑難。三是小組交流糾錯改進，最后篩選出共性的問題。自主學習中，教師的角色更為關鍵。教師的作用主要體現在，促使學生進行獨立的思考，促進高水平思考技能的發展，引導學生建構有用的知識框架。此外，教師還可通過觀察個體或小組的學習活動，最大限度地了解學生自主學習和合作學習的情況，找準學生存在的共性問題。這樣才能為之后的展示課做好鋪墊，才能真正明確課上“展示什么”“怎么展示”，從而做到有的放矢。

三 展示交流

展示交流是“四步”導學教學的第三步，也是整個課程教學中最為重要的環節。就學生的學習體驗來說，被動“聽”不如主動“寫”，主動“寫”不如創造性“講”。教師組織課堂，以導學案設計的問題為主線，針對重點、難點、易錯點以及自主課上發現的問題，以小組討論交流的方式展開本節教學。在小組成員交流討論中，要求每一個成員積極表達自己的觀點，并做好為全班同學講解展示的準備。討論結束后，老師重新組織課堂，學生開始走上講臺展示。比如，在教學鹽類水解應用一課時，××同學結合小組討論和問題反思，條理清晰地講出了泡沫滅火器的內在構造及反應原理，又結合第一次接觸泡沫滅火器的親身經歷，講到了滅火器的使用方法，贏得了臺下同學的陣陣掌聲。學生們的熱情也被瞬間點燃，期間不時有同學站起來質疑提問、交流互動，課堂氣氛熱烈、效果良好。教師在展示課上的作用也至關重要，主要側重于對學生的課堂表現進行多元化的評價，既要評價展示者，又要評價小組；既要評出優點，又要指出不足。最根本的是以鼓勵學生、尊重學生為出發點，使他們敢于大膽發言、爭問搶答、激烈辯論、把課堂構建成為有活力的課堂。

四 反思總結

反思總結是“四步”導學教學的最后一步。對學生而言，反思總結主要體現在自己對知識的接受程度、概念的理解上。對教師而言，反思就要做到“教然后知不足”。每節課后，教師要結合課程教學做反思。總之，反思的目的就是為了促使自己不斷學習提高，激發教師自身向更高的目標邁進。

在導學、自主、展示、反思四個環節中，導學讓學生明確學習目標和要點；自主讓學生在導學基礎上生成本課的重難點，并初步完成學習目標；展示環節則通過交流自主學習成果，讓學生對知識進行遷移運用、提煉提升；反思總結，則對預設的學習目標進行回歸性檢測。總結這種“四步”導學案教學模式具有“立體式、大容量、快節奏”的特點：立體式，即目標知識三維立體式，知識落實到人、組，學生主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示；大容量，以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元化，全體參與體驗；快節奏，單位時間內緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

〔責任編輯：林勁〕