小學數學課堂閱讀能力的培養

【摘 要】針對小學生數學閱讀能力薄弱的現狀，本文從如何指導小學生數學課堂閱讀方法入手，闡述對小學生數學課堂閱讀能力培養的看法。

【關鍵詞】小學數學 閱讀能力 指導方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0129-02

長期以來，無論是家長還是學生，甚至于我們老師都片面地認為閱讀是語文教學的一個重要手段，殊不知，數學閱讀是通過閱讀數學材料構建數學意義和方法的活動，是學生理解和掌握數學符號、公式、概念等數學知識，發展數學語言和數學思維的重要途徑。小學數學新課標強調一個新理念：“注重學生各種能力的培養，包括數學閱讀能力、數學應用能力、數學探究能力的培養。”因此，在小學數學教學中，教師應針對不同的教學內容，指導小學生掌握恰當的數學閱讀方法，從而形成自己的閱讀策略，逐步領悟數學語言，不斷提高自學能力，提升數學素養。

一 現狀分析

筆者長期從事一線小學數學教學，發現大部分學生比較重視語文閱讀習慣的培養，對數學閱讀含義不理解，更沒有數學閱讀的習慣。據此，筆者進行了調查，調查數據顯示不閱讀數學讀物的學生占調查人數的93%，偶爾閱讀數學讀物的學生占5.3%，經常閱讀數學讀物的學生占1.7%。學生購買的書籍多數是《一課三練》《奧林匹克數學》，屬于做了就能立竿見影地提高數學成績的那類書籍。學生的數學閱讀僅僅停留在習題之類的書籍，真正意義的數學閱讀幾乎為零。學生大多為做題而讀題，很少主動去閱讀生動有趣、通俗易懂的數學書籍，這就需要家長和老師對數學閱讀有正確要求和引導。

數學課前預習是新授課的重要環節，在調查中發現將近一半的學生從不預習或很少預習，這種狀況令人擔憂。在解答較難數學應用題時要畫出關鍵詞句，這是學生準確把握解題思路的關鍵。但我們調查發現會邊默讀邊畫出關鍵詞句的學生不足三分之一。以上狀況都可以看出多數學生不重視數學閱讀，甚至不會數學閱讀，這就更需要我們老師對學生數學閱讀進行必要的指導。

二 方法指導

小學生在數學閱讀時，教師不是放手讓學生隨意讀，而要根據教材內容引導學生閱讀的方法，讓學生自己愛讀、會讀，達到事半功倍的效果，從而提高學生的解題能力。

1.提要求，指導課前閱讀

數學是一門內容抽象，語言簡潔的學科，這就決定了數學閱讀也是一個積極思考的過程。在課前，教師可以根據學生的閱讀水平和閱讀任務對學生進行閱讀方法的指導，并提出相應的閱讀要求。例如：在教學北師大版的“年、月、日”時，教師可以布置以下預習提示：（1）通過預習閱讀你已經知道了什么？（2）一年有幾個月？幾個季度？（3）大月和小月有什么區別？（4）請查閱圖書、上網查找記憶各個月份的天數的方法。（5）怎樣判斷平年和閏年？了解平年和閏年的來歷。通過預習還有什么疑惑？請把它寫下來。有了預習提示，學生預習就有章可循，并逐步掌握自主閱讀的方法，提高課堂效率。

2.找準點，指導課內閱讀

通過課前閱讀，學生對一些簡單的知識已基本掌握，課中的重點不僅要引導學生知其然還要知所以然，使學生加深對知識的理解，教師就可以根據學生反饋的信息，找準閱讀的起點指導學生課內閱讀。

第一，咬文嚼字，抓住關鍵。數學學科嚴密而精確，概念、法則、公式等文字都具有很強的“壓縮性”。它不僅內涵深刻，而且包含著豐富的思想內容和思想方法，因此教師在數學教學中，要指導學生咬文嚼字、理解關鍵詞語的含義。例如在教學“互質數”時，教師出示幾組數據讓學生觀察，“3和11”“7和13”“21和19”找出它們的公約數，從而引出“公約數只有1的兩個數叫作互質數”的概念。老師要引導學生反復閱讀，認真推敲，然后把自己認為是重點的字詞圈出來，再在小組中討論分析。學生們認識到“只有”“互”是重點字詞，理解了互質數的前提條件是公約數的個數只有一個，深入透徹地解讀了互質數的本質。互質數的相互關系由“互”這個字強調突出，互質數不能獨立存在。只有讓學生抓住這些屬性，逐項剖析，才能使互質數的特征清晰地展現出來。學生通過對互質數的詳細解讀，深刻理解了互質數這個概念的內涵。

第二，巧用符號，提高實效。學生在語文閱讀時經常會運用閱讀符號加深理解課文內容，那么在數學閱讀時也不例外。學生要巧妙運用閱讀符號，邊讀邊寫注釋，只有讀寫結合、手腦并用，才能有利于學生數學思維的展開，同時也提高了學生的審題效率。通過書寫能促使學生積極思考，還助于知識的同化和順應，因此學生在數學閱讀過程中，要多動手，巧用閱讀符號，畫線段圖，以強化學生自我閱讀理解。如規定條件用“ ”畫，問題用“ ”標，重點詞用“▲”注，關鍵句用“……”點等。例如在教學分數應用題（1）已知甲數是300，乙數比甲數多1/6，乙數是多少？（2）已知甲數是300，甲數比乙數少1/6，乙數是多少？學生總是搞不清楚求甲數應該如何列式。這時就引導學生用符號來閱讀，把“比”“少”用“▲”注，在“甲數”“乙數”下面畫上“ ”，通過符號注釋，反復閱讀，學生明確題（1）中的“比甲數多1/6，單位1的量為甲數，而題（2）比乙數少1/6，單位1的量為乙數”，弄清數量關系后，學生就能很快畫出線段圖，更好地理解題意，從而準確列出算式。如果學生長期堅持訓練，就能巧用閱讀符號提高閱讀時效。

第三，巧設疑問，合作閱讀。孔子曰：“疑是思之始，學之端。”數學語言的表述對于學生來說比較枯燥，不易理解。因此教師在指導學生數學閱讀時，要巧設疑問，合作閱讀。讓學生們帶著問題合作性地去閱讀，從而發現問題，并提出問題。當然，在這個過程中，教師所設的疑問不僅要有層次性，還要有啟發性，使學生學會從不同角度思考、質疑，主動與老師和同學討論交流，探討是非真偽，養成愛問、好問、會問的良好數學閱讀習慣。

3.激趣味，指導課外閱讀

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”數學課外閱讀中不僅能讓學生獲取教材以外的知識，拓展學生的數學視野，而且可以通過開展豐富多彩的數學課外閱讀活動，不斷提高學生學習數學的積極性和數學素養。

第一，課外閱讀，激發興趣。教師可以指導學生借閱一些有關數學的課外閱讀書籍，比如《數學我愛你：大數學家的故事》《我身邊的數學：巧破謎案》《魔法數學》《從此不怕學數學》……在教室的黑板報上出一些有關數學家軼事，讓學生感受數學家的魅力，啟發學生的數學思維，展示學生數學課外閱讀的成果。在學習園地張貼一些生動有趣的數學課外閱讀知識，比如：《無窮的玩藝：數學的探索與旅行》《數學笑話》《數學智力游戲》……如果學生能長期堅持快樂地閱讀數學，就能逐漸將數學課外閱讀內化為個人的自覺行動，從而激發學生數學課外閱讀的興趣。

第二，開展活動，點燃激情。在數學教學中，教師可以開展以閱讀為載體的豐富的數學課外活動，指導學生學會數學閱讀摘抄，寫數學日記，做數學小制作，經常開展“我與數學閱讀”演講比賽，設立“數學狀元挑戰榜”，定期評出“閱讀能手”“閱讀明星”，通過這些趣味性的活動，增強學生數學閱讀的積極性，提高動手實踐能力，點燃學生數學課外閱讀的激情。

總之，數學教學中的閱讀教學對于學生、對于教育教學，有著不容忽視的重要作用。教師要在教學中多指導學生課內外數學閱讀方法，讓學生多讀數學課本，多看有關數學的課外資料，培養學生的數學閱讀能力。這樣不僅能讓我們的小學數學課堂舞動起來，而且可以增強學生學習數學的興趣，拓展學生數學知識的廣度和深度，培養學生數學閱讀能力和閱讀習慣，最終達到提高學生數學學習的能力。

〔責任編輯：林勁〕