培養(yǎng)“四性”意識(shí)，促進(jìn)有效提問

【摘 要】本課題力求在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓課堂提問達(dá)到最優(yōu)化，課堂中應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)提問的時(shí)間和機(jī)會(huì)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為啟迪學(xué)生思考的橋梁，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】有效性 課堂提問 初中語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0107-01

自夸美紐斯時(shí)代走到今天，關(guān)于有效教學(xué)的研究經(jīng)久不衰，有效教學(xué)成為教學(xué)永恒的主題。《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?！币虼?，課堂教學(xué)中教師的有效提問在一定程度上成為課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。

現(xiàn)今的課堂提問主要表現(xiàn)為：（1）提問指向不明確；（2）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)隨意；（3）提問不具啟發(fā)性等。在課堂提問中，我認(rèn)為應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)提問的時(shí)間和機(jī)會(huì)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為啟迪學(xué)生思考的橋梁，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

一 緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)

每堂課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，因此設(shè)計(jì)問題時(shí)就要圍繞教學(xué)目標(biāo)而定。提問“是以兒童的智力發(fā)展為目標(biāo)的”“使兒童對(duì)教材展開主動(dòng)、能動(dòng)的思考”，這就是提問的本質(zhì)。下面是余映潮老師在執(zhí)教《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》課堂中設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題：

師：好的，剛才的兩分鐘，大家把課文熟悉了，現(xiàn)在把目標(biāo)再集中，思考，選擇你感興趣的內(nèi)容來準(zhǔn)備：（1）課文的標(biāo)題妙在哪里？（2）全文的結(jié)構(gòu)妙在哪里？（3）駁論的方法妙在哪里？（4）課文的立論部分好在哪里？（5）全文用詞造句和語(yǔ)言表達(dá)好在哪里？（6）立論部分朗讀起來，我們會(huì)覺得好在哪里？六個(gè)問題，自選一個(gè)，開始準(zhǔn)備！這六個(gè)問題看似獨(dú)立和隨意，實(shí)際上緊扣教學(xué)目標(biāo)，解決了這六個(gè)問題，也就完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@樣的提問才不會(huì)出現(xiàn)課程改革初期的“一問到底”的現(xiàn)象，才會(huì)表現(xiàn)為《易經(jīng)》卦辭中所說：“蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我?！钡木辰?。

二 凸顯重難點(diǎn)，抓住提問的生成點(diǎn)

是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)有效性的核心標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)今的課堂應(yīng)是自然的課堂，應(yīng)是生成性課堂。這就要求我們的教學(xué)是一種開放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)、多元的課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性。因此當(dāng)前生成教學(xué)的主要問題在于實(shí)施的困難，如果教師還沒有足夠駕馭、把握這種教學(xué)的能力，就會(huì)讓課堂教學(xué)偏離方向。在這種形式之下課堂教學(xué)中引領(lǐng)提問就顯得十分重要。如何在學(xué)生生成知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)，這給我們老師的課堂提問提出了一個(gè)較高的要求。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。王君老師為突破《背影》中的重難點(diǎn)——體會(huì)文中真摯親情，她在前面討論的基礎(chǔ)上拋出了這樣一個(gè)問題：難道《背影》僅僅是寫“父愛”嗎？然后投影展示：近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！通過教師的資料補(bǔ)充，學(xué)生的討論歸納，本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。任何一篇課文，可圈可點(diǎn)之處不止一處，教師必須緊扣重難點(diǎn)，尋找突破口，巧妙設(shè)計(jì)“主問題”，讓學(xué)生通過對(duì)這個(gè)問題的思考快速地整體把握課文。這樣既能避免毫無實(shí)用價(jià)值的“滿堂問”，避免“急”、“淺”、“碎”的教學(xué)弊端，又能使學(xué)生快速有序地學(xué)習(xí)課文，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。

三 統(tǒng)領(lǐng)全文，把握提問的回歸點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄肮ぞ咝浴睂?dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)不可避免地采用工具的方法來教，語(yǔ)文教師也更多注重教學(xué)的“技術(shù)”。提問是一種技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。學(xué)者呂叔湘說：“教師提問一定要做到能發(fā)能收，運(yùn)用自如；學(xué)生發(fā)問離題，教師要能夠因勢(shì)利導(dǎo)，納入正軌”。如果一堂課中學(xué)生的思維過散，教師又不加以適當(dāng)?shù)目刂?，那就根本談不上有效。一位教師在上《塞翁失馬》一課時(shí)，有學(xué)生問：“老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬？”于是，這位教師放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生提出的這個(gè)問題與學(xué)生一起討論。一節(jié)語(yǔ)文課，師生就在這種塞翁丟失的是公馬還是母馬的討論中過去了。這種爭(zhēng)論在本堂課中是無效的，教師在對(duì)問題的處理上缺少機(jī)智，我們要巧妙地把學(xué)生引回正題，將學(xué)生的思維拉回到課堂中來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四 延伸文本，體現(xiàn)提問的拓展點(diǎn)

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生感興趣的刺激不是眼前已知的事物而是未知的，通過努力可以認(rèn)知的事物，因而課堂提問應(yīng)在教材和學(xué)生許可的范圍內(nèi)達(dá)到最深處。如教學(xué)《風(fēng)箏》一文后，教師提問：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。魯迅在?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤，稱為‘精神虐殺’，可是在現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不準(zhǔn)我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行‘精神的虐殺’嗎？”讓學(xué)生從正反方面用學(xué)習(xí)到的書本知識(shí)去衡量、解決生活中的實(shí)際問題。葉圣陶曾說“教師有獨(dú)立的思考和見解，又能不斷研究和實(shí)踐，掌握啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的方法，才能使學(xué)生得到實(shí)在的益處。”高效的課堂教學(xué)離不開高效的課堂提問，我們每一位教育工作者都要掌握提問的方法和策略，講究提問的藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]李海霞.初中語(yǔ)文課堂中教師有效提問策略探微[J].考試周刊，2014（86）

[2]張福彬.淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的有效性[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（43）

〔責(zé)任編輯：林勁〕