會計教學改革之我見

【摘 要】傳統的教學模式、教學理念已經不能適應社會發展的需要，為適應社會的發展，讓學生學到更加實用的會計知識，會計教學必須要進行改革。

【關鍵詞】多方位教學 對比教學 引導教學 歸納教學 會計教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0067-01

歲月荏苒，時光匆匆，二十三年的教學生涯使我充分認識到，會計教學改革已經迫在眉睫，傳統的教學模式已經不能適應社會的發展、經濟的需求，也遠遠不能滿足職業學生的學習特點。尤其是搬入新校區后，學校又推行了“361”高效課堂，讓學生和老師進行角色互換，給學生提供更為廣闊的學習空間，那么我們的會計教學在新的教法體系中如何去取得更好的教學效果呢？我認為應該從以下幾個方面抓起：

一 使用多方位教學

這一方法強調的是抓特色概念，從同一項業務的不同角度來理解知識點。眾所周知，會計課程是一門專業性很強的學科，若只是從專業知識方面進行講解，便會使用過多的專業術語，這勢必會給初學者造成一定困惑。因此，在教學中，我采用了多方位教學法，就是對同一問題站在不同的角度去理解，如在講解“應付賬款”和“應收賬款”的區別時，我首先給學生舉了一個例子：“某企業購買了一批原材料，賬款未付，材料已經驗收入庫”，在講解這筆業務時，我便試著讓學生明白，對這樣同一筆業務，當我們站在購貨方的角度理解時，就形成了債務結算賬戶“應付賬款”，該賬戶是負債類賬戶，在賬戶結構上是增加記貸方，減少記借方；而當我們站在銷貨方的角度來說時，便形成了債權結算賬戶“應收賬款”，該賬戶屬于資產類賬戶，在賬戶結構上是增加記借方，減少記貸方。通過這樣針對不同立足點的分析，不僅使學生明白了之所以會形成“應付賬款”和“應收賬款”兩個不同的賬戶，是因為我們站在不同的角度去考慮問題，同時還讓他們明白了這兩個賬戶分別屬于不同的賬戶性質，因而它們在賬戶結構上、記賬方向上也存在著很大的差別。

二 使用對比教學

這一方法強調的是抓層次邏輯，對同樣的一筆經濟業務，采用不同的核算方式、計價方法時，處理業務有哪些不同點，比如在講授《企業會計》第三章“材料按實際成本計價和計劃成本計價”一節時，關于兩種不同計價方式中的業務處理，我從以下幾個方面進行了講解。首先，賬戶設置不同：在實際成本計價下，需要設置的賬戶有“原材料”“應付賬款”“應付票據”“應交稅費——應交增值稅”“在途物資（用來核算已付款、未入庫的材料）”“銀行存款”等賬戶；而在計劃成本計價下，設置的賬戶有“原材料”“應付賬款”“應付票據”“應交稅費——應交增值稅”“材料采購（用來核算已付款、未入庫的材料）”“材料成本差異”。其次，賬務處理步驟不同，實際成本計價下，一般是兩個步驟：（1）實際買價付款；（2）實際成本驗收入庫。在計劃成本下，一般是三個步驟：（1）實際買價付款；（2）計劃成本驗收入庫；（3）結轉實際成本與計劃成本的差異。

通過這樣的對比教學，能讓學生清晰地看到兩種不同計價方式的區別，學生也終于弄清實際成本計價下，已付款未入庫的材料要用“在途物資”，計劃成本計價下已付款未入庫的材料卻要使用“材料采購”賬戶，這樣的對比教學，起到了事半功倍的教學效果。

三 使用引導教學

這一方法強調的是符合會計核算原則，與國際慣例相接軌。因此，在教學過程中，我會結合最新的會計改革內容，把學生從舊的知識中引導出來，讓學生正確地運用新知識去解決實際問題，如2007年會計制度改革后，對存貨發出的計價方式，已經不能再采用后進先出法去核算，主要是為了避免企業人為調整利潤，在教學中我就會反復強調，以后的會計核算中決不能再采用這種方法計算發出存貨的成本了，不然就違反了會計核算制度的規定。再比如在計算職工個人所得稅方面，我國在2011年9月1日以后，工資薪金所得的扣除基數已經由原來的2000元改為3500元，通過引進新知識，讓學生不斷更新自己的知識結構，以便為以后走向工作崗位更好地為企業服務打下基礎。

四 使用重點教學

這一方法主要是針對會計教學中一些需要重點掌握的內容要進行全方位的詮釋，要凸顯這些問題的“重要性和特殊性”，使學生加深印象，為以后的學習打下基礎。例如會計基礎學習中，借貸記賬法一節是學生學習的重點，因此在教學中，我用了較多的時間給學生進行講解，特別是一些特殊的賬戶，往往是學生容易混淆的內容，我在講解時首先會說明一般賬戶的結構，一般資產類的賬戶都是增加時記借方、減少時記貸方，如“累計折舊”“壞賬準備”“累計攤銷”“存貨跌價準備”“固定資產減值準備”這樣的賬戶，雖然性質上屬于資產類，但這些賬戶卻是資產類中的特殊賬戶，主要表現在結構的特殊上，是增加記貸方，減少記借方，和一般資產類賬戶的結構截然相反，然后又通過一系列的實例教學，使大家對這些重點且特殊的會計問題有了比較深刻的印象，從而起到了很好的教學效果，為學生以后正確處理經濟業務打下堅實的基礎。

五 使用歸納教學

歸納教學是所有教學中都應當采用的一種教學方法，它是教師對所講授的知識進行概括和總結，我把每次小結課作為“點睛”之筆，通過課堂上對每一章節的逐一講解，使學生懂得其中的道理，也就是完成“畫龍”的框架，掌握其中的核算方法和業務處理模式。通過縱橫對比，學生就可以對每一章節的內容了然于胸。

以上的幾點會計教學改革內容，得益于長期的教學實踐活動，在以后的教學中，我會努力向優秀老師學習更先進的教學理念，使自己的教學水平更上一層樓，為教育事業貢獻自己的綿薄之力！

〔責任編輯：龐遠燕〕