以問題與案例為導向的中國法制史教學

【摘 要】中國法制史教學面臨著因急功近利而不斷弱化的學科問題以及因教材等各種原因導致的課程教學缺乏生命力的問題，我們需要盡量減小功利主義對理論法學的影響，也需要不斷地在教學中摸索教學方法，不斷通過問題與案例等形式創新教學模式，啟迪思考。

【關鍵詞】問題與案例 中國法制史 教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0055-02

一 中國法制史教學面臨的兩大問題

中國法制史這門課程雖被教育部列為16門核心課程之一，但由于傳統法制幾近消亡，而現行法多是西方法制移植的產物，傳統法制并不能帶來直接的法律適用，學習中國法制史的必要性在當下急功近利的環境下就成為一個問題。法學作為一門實踐性較強的社會學科，理論法學本就處于相對邊緣的地位，看似與現實無關的中國法制史無疑處于邊緣中的邊緣。中國法制史的學科地位與開設必要性成為中國法制史教學面臨的第一個問題。

此外，綜觀我們的《中國法制史》教材，主要存在以下三大問題：（1）在教材的體例上，絕大多數教材都是按時間先后順序編排法律制度的內容，毫無制度層面的縱向深入，很多老師基于教材的特點，授課就以介紹性地講述知識點為主，缺乏理論縱深，對許多學生而言，學習中國法制史也就變成了死記硬背一些知識點。（2）在教材的指導思想上，階級斗爭學說及五種社會形態劃分直接支配了法制史的主要內容，導致傳統法制的豐富內容無法全面展現，傳統法制的很多優秀因子因為沒有適當的方法論而無法被現實認可。（3）在內容選擇上，大部分教材僅僅關注制度層面的介紹，缺乏實踐層面的分析，缺乏法律的鮮活性和生命力，而且很多教材包含很多諸如經濟政策、官僚制度等非法律內容，使得教材內容不精不專。正是因為教材存在的上述問題，導致中國法制史教學既缺乏理論縱深，又與部門法教學的實踐性特征相偏離，缺乏法學學科應該具有的鮮活性，讓學生無法產生對此門學科的興趣，此為法制史教學面臨的第二大問題。

針對以上第一個問題，筆者在課程教學中通過五個方面進行辯駁：（1）本科教育是綜合性的素質教育，并非僅僅是專門的應用性教育，故而本科學習應兼容并蓄。法學專業學生的素養并不僅僅體現在專業性，更應具備人文性和綜合性，如此培養出的法學人才才不至于淪為法律適用的工具，不至于淪為破壞法制公正的法律人。中國法制史學科內含豐富，有很深刻的文化、社會和思想基礎，我們能夠通過此課程為大學生注入已經極為缺失的人文基礎。（2）本科生對傳統的認知源自于中學的歷史課本教育，但這些課本的諸多認知是武斷的，甚至是不科學的，導致我們對自己的傳統不斷否定，封建、專制、階級斗爭、司法黑暗等成為我們對傳統的第一認知，讓學生們認為傳統一無是處，學習傳統法制的必要性就成為難題。但什么是封建？專制就一定是不好的嗎？中國傳統果真有階級嗎？司法果真黑暗嗎？（3）事實上，傳統有諸多積極的因素可供吸取。舉例而言，以情理法為指導的立法毫無疑問完全符合傳統的社會基礎，包括我們的刑法修正案對老人不適用死刑的規定、包括刑事訴訟法對親屬免證的規定等都是對傳統情理和現實社會基礎的回歸。（4）即使傳統有不好的方面，有不利于今天法治建設的方面，我們也需要對其進行認知，對癥方能下藥。對傳統法制不了解，就無法對今天的很多社會現象做出解釋，就無法對很多因為傳統意識而導致的問題開出真正的藥方。我們的法治建設一定是中國特色的法治，我們無法照搬照抄西方，這一中國特色是中國傳統和現實探索的融合。（5）縱觀發達國家的教育，都非常注重對自己歷史的研究，只有注重自己歷史、珍視自己傳統的國家，其文明才能真正進步。如近代西歐的法律很多源自于羅馬法的復興，沒有羅馬法復興運動，近代西歐法治社會的建立恐怕需要更為長遠的摸索。

針對以上第二個問題，筆者以為在教材尚未有根本性的改變下，教師作為教學的主導者，可以通過問題與案例等不同形式來創新中國法制史的教學，不斷通過各類形式探索新的教學模式，以期激發學生的學習興趣。

二 以問題與案例為導向的中國法制史教學

如前所述，《中國法制史》教材的內容是若干知識點的拼湊，缺乏理論縱深，也缺乏知識點相互之間的聯系。理論始于問題，通過以問題為導向的授課，對于加強中國法制史教學的理論縱深以及加深學生對知識點的理解，提升學生對中國法制史的興趣有一定的價值。同時，以問題為基礎，輔以案例，則更能激發學生對課程的興趣。以下即以兩宋法制為例闡明筆者的實踐探索。

在很多《中國法制史》教材中，兩宋法制主要包含以下四個方面的內容，分別是法律思想、立法與法律形式、法律內容及變化、司法制度。其中，法律內容及變化又包含行政法律規范、刑事法律規范和民事經濟法律規范三個門類的內容，涉及多個知識點。如果僅僅平鋪直敘，難以記憶，且不知曉它們相互之間的關聯。筆者將兩宋法制這一講歸納為三個問題，分別是中央集權、變法理財和法制活躍。這三個問題之下又分若干小問題。就中央集權而言，兩宋時期為什么會加強中央的集權？中央集權對宋朝法制產生了什么影響？就變法理財而言，為什么宋朝強調變法理財？變法理財對當時的法制產生了什么影響？就法制活躍來說，宋朝是中國歷史上最注重法制的朝代，原因是什么？具體有哪些制度保障？有哪些具體的表現？以上問題即構成該講的脈絡，以此脈絡為基礎，將兩宋法制的主要知識點進行關聯，同時對當時的主要背景與宋朝面臨的主要問題做綜合性闡述。

具體而言，宋朝之所以產生中央集權，主要在于解決五代時期藩鎮割據所帶來的問題，同時軍事方面的集中又與北宋建都開封、北方無任何屏障有關。中央集權對宋朝的立法、官制法和刑法都產生了較大影響，包括立法上出現的赦、官制法上中央和地方機關的分權制衡、刑法上的重法地法等內容。但中央集權在當時又有矯枉過正之勢，宋朝初年即出現了冗兵、冗官和冗費的現象，財政趨于緊張。針對這些問題，宋朝非常注重變法理財，在此種風氣下，法律上就出現了關于土地所有權的紅契，出現了禁榷律法等內容。就法制活躍內容來說，筆者在授課過程中結合問題與案例，對此問題做了較為深入的分析。宋朝之所以成為中國古代法制最為活躍的朝代，首先與宋高祖注重養士、宋朝初年即確立了“不殺士大夫及上書言事人”的政策有關，在此種政策下，形成了較為寬松的政治氛圍；其次，歷代皇帝對法律都非常重視；最后，根本原因在于宋朝形成了諸多制度來督促“士皆習律令”，包括科舉、出官試等制度。之所以說宋朝法制活躍，其中的典型表現即北宋初年的“阿云之獄”。

如何講解案例讓學生產生興趣并參與其中？第一步，筆者通過課件列明該案的主要事實，以及該案可能適用但后來產生過巨大爭議的三個具體條文。第二步即角色扮演，要求學生將自己定位為法官角色，做出判決并說明理由。第三步，講解該案的前后過程，尤其是該案處理過程中產生的歷次爭議和解決方式。第四步，提出與案例有關的四個問題讓學生來回答，包括阿云所犯當以妻殺夫論還是以凡人論？阿云的行為能否構成自首？為何司馬光與刑部、御史臺對宋神宗下的赦令不予承認？宋代對疑難案件司法管轄的程序如何？通過這一過程，學生對宋朝法制活躍的程度既有了直觀的了解，同時也能真正參與課程，產生對該門課程的興趣，這門課程也不再僅僅是知識點的講解。

三 結束語

中國法制史是一門講授似乎與現代相隔絕的傳統法制的課程，如何講好中國法制史首先需要對傳統做出辯護，其次需要讓這門課程更多地與實際相關聯，最后即是本文所關注的技巧問題。通過問題與案例的形式可以讓知識點貫穿形成體系，可以通過問題作為切入口引發學生的思考，可以通過案例的形式讓學生參與課程，最終目標即是讓學生對課程產生興趣，產生思考，產生問題。但無論如何，技巧是教學的方法和手段，教學的根本還是在于教師的認真準備，尤其是吸納充分的材料與觀點，通過不同的方式訓練學生的思維、啟發學生的思考。

參考文獻

[1]鄧建鵬.回歸法學教育的立場——中國法制史教學的困境與思考[J].法學教育研究，2011（2）：140～145

〔責任編輯：龐遠燕〕