中文專業師范生職業技能培養方法探析

【摘 要】推進教師教育改革，創新教師培養模式，加強師范生專業技能的培養，是新課程改革的強烈呼喚，是時代發展的迫切要求。因此，強化教學實踐環節，提升新師資教學技能和教學水平，是高師教育教學的重要任務。本文著重從優化課程結構、強化訓練環節、完善評價體系等方面來探索中文專業師范生職業技能培養的途徑和方法。

【關鍵詞】師范生 專業技能 課程結構 評價體系

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0043-02

加強師范生技能訓練是高師教育教學的重要任務。師范生專業技能，是指師范生在專業學習過程中，運用所掌握的學科專業理論、教育理論和新課改理論，通過訓練與反思、積累與完善而獲得的嫻熟穩定的、符合基礎教育實踐需要的基本專業能力。然而，高師院校中文專業師范生實踐技能的培養，不管是在觀念意識方面，還是在培養模式方面，都還存有諸多缺陷和不足，許多中文專業的學生書寫不工整、不規范，普通話講不準，口頭表達能力差，甚至不會寫借條、假條、通知等常用的實用文體，不讀名著、不知經典現象十分普遍，不少學生對《水滸傳》等四大名著的了解都是來自影視作品，沒讀過原著，更不用說閱讀諸子百家。為更好地適應基礎教育改革發展的要求，進一步提高中文系漢語言文學教育的專業化水平，加強中文專業技能訓練，成為高師教育教學的當務之急。而加強中文專業技能訓練，必須通盤考慮、科學規劃，宏觀把握與微觀操作相結合，整體性和階段性相匹配，體系完整而又細節明晰，以求做到循序漸進、步步為營、有條不紊。

一 優化課程結構，促進相互融合

隨著經濟和教育的快速發展，時代和社會對人才的培養目標、培養模式都提出了更高更新的要求，而我們現有的課程設置沒有迎合人才市場需要，與時俱進，畢業生在參與市場競爭時社會認可度不高，就業率普遍偏低。以學科教育為主的中文專業在師范教育中地位很特殊，也很重要。因此，加強中文專業課程結構調整，加強專業理論學習尤為重要，也為職業基本能力形成奠定基礎。

1.專業課、選修課互補

在課程體系的設置上，既要突出專業基礎理論課和專業方向課的主體地位，又要重視實踐選修課、學科平臺課的開設。專業課程是指學生所學專業課程的總稱，它是形成學生專業知識和能力的基礎，包括中國古代文學、現當代文學、外國文學、文學概論、現代漢語、古代漢語、中國文化概論、速記學、文秘學、運用寫作等科目。

實踐選修課、學科平臺課程主要包括：應用文體寫作、中國文化概論、口語交際、演講與口才、播音與主持學術論文寫作、自然科學概論、文獻檢索與利用、社會調查方法與實踐、新聞采訪與寫作、書寫、新聞攝影、電視攝像、電視編輯與節目制作、報紙編輯、網絡編輯與制作、廣播編輯與節目制作、英語聽力與會話等。通過這些實踐選修課程的教學，使學生更好地理解知識、理論，消化知識、理論，應用知識、理論，實現知識、理論與實踐的有機結合；也可以讓學生根據自身的專業特長、興趣以及發展定位，有針對性地加強實踐能力的培養，增強在就業中的競爭力和崗位適應能力。

2.專業課、通識課并重

既要著重抓好專業課程的學習，為職業基本能力形成奠定基礎，還要有選擇地學習通識課程，拓寬知識面，讓學生獲取相關領域的初步知識。

通識課程是指廣泛的、非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業做準備的知識和能力的教育的課程。學習通識課程旨在拓展學生的知識視野，讓學生積極參與社會生活，有高度社會責任感，進而成為全面發展的人。目前，不少高師學校未把通識課程的學習提到議事日程上，應該扭轉這種現象，在一年級應加強通識課程學習。就中文專業而言，政治、法律、歷史、外語、文化藝術、高等數學等科目均屬通識課程。

二 系統科學設計，分段分步實施

要推動高師中文專業學生職業技能的發展，必須構建全面、系統的職業技能訓練體系。語文教師的專業技能應該包括專業知識技能、專業教學技能、專業情意技能。具體為：備課的技能（包括教學設計的技能）、上課的技能（即課堂教學技能）、聽課說課和評課的技能、運用現代教學技術的技能、開發利用語文課程資源的技能、開發校本課程的技能、語文教學評價的技能、語文課程和教學研究的技能。

專業技能的形成是一個由簡單到復雜、由低級到高級的漸進過程，從認知、理解到熟練需要一個比較長的時期。因此，學生技能的培養過程應是學生在校期間的全過程。可將全程分為專業取向與樂教、技能模仿與懂教、技能內化與會教、技能創新與善教四個階段，每個階段既有具體不同的任務目標，又能前后承接，融通一致。

第一階段，重在專業取向與“樂教”培養。教師專業發展取向是由專業取向、理智取向、實踐和反思取向等要素構成的，對學生而言首先是專業取向，專業取向第一步是“樂教”。學生進校后，應將教師專業情感與教師職業理想、教師職業情操教育作為主要內容，以此增強學生的專業認同和職業情感。專業取向第二步是“定位”，讓學生理解專業技能訓練的目的和意義，加深對教師職業角色的認知，了解說、寫等基本技能在未來教育教學工作中的價值和作用，激發學生的自主學習、長期學習的內在動力。第二階段，重在技能模仿與“懂教”培養。技能模仿是以現代教育理論為指導，以典型案例為樣板，以實踐經驗為基礎，按照技能要素和操作程序進行有目的的練教，讓學生在模仿他人的基礎上，理解并初步掌握“教什么”和“怎樣教”的理論與方法。輔助方式可以通過舉辦演講比賽、辯論比賽、書法比賽、教案設計比賽等活動，創設學生技能實踐和技能展示的平臺，固化學生已初步獲得的專業技能。第三階段，重在技能內化與“會教”培養。主要方式是通過教學情景演示和示范教學等教學方法運用，促進學生各項技能的系統化，并逐步內化為學生自身能力和素質的一部分。重點是引導學生主動整合、內化自身的專業技能，正確運用專業知識、專業技能組織和設計課堂教學活動和開展初步的教學研究活動。訓練方式是開展評課、課件制作、板書設計、教案撰寫、文獻檢索和教學反思等研習活動，促進學生在實踐場景中對技能的正確運用并逐步熟練。第四階段，重在技能創新與“善教”培養。本階段的培養過程可分為教育見習和教育實習兩個小階段。在教育見習階段，以技能綜合訓練為主，突出各技能要素的綜合運用。重點開展教學設計、說課、課堂教學組織、教學研究以及班級管理等活動，充分利用微格教學工具，實現演示與練習一體、觀摩與點評結合，通過教學活動和教學過程場景模擬與學生的角色化，使學生的教育教學技能得到鞏固，教學方法得到檢驗，獨立工作能力和創造能力得到鍛煉。在教育實習階段，通過制訂詳細合理的教育實習方案，做實實習環節，細化實習目標，落實實習崗位，強化實習考核，促使學生在實踐中學習、在實踐中研究，在研究中反思，在反思中創新。將實習總結環節納入技能培養體系之中，以實習總結與交流的方式，“填補空缺”，相互啟發，促進學生對專業情意、專業知識和專業技能的認識與運用從感性認識上升為理性認識。

三 強化訓練考核，提高實踐能力

師范生隱性的專業知識技能需要通過顯性的專業教學技能得以體現，因此要加強師范生教學技能的培訓與考核，實現教育理論與實踐的有效契合。

1.強化專業技能訓練

主要從六個方面開展，一是閱讀古今中外名著，使學生通過閱讀經典，濡養心靈。二是背誦古詩文百首（篇），使學生能夠繼承中華民族文化傳統，弘揚民族精神。三是學習普通話，正確掌握和使用漢民族共同語，確保學生達到二級甲等以上的水平，順利拿到教師資格證。四是強化漢字書寫（三字），提倡寫規范字，練習寫正楷字，改變書寫的“畸形狀態”。五是訓練應用文寫作，學習掌握常見的應用文格式，提高語言應用水平，避免出現中文系畢業的學生不會寫應用文的不正常現象。六是成立文學社團，如黑白文學社、藍靛紫戲劇社、朗誦協會、書法興趣小組等，培養學生興趣，發揮學生特長，形成濃厚的文化氛圍，增強專業特色。

第一，口語表達技能訓練。學生口語表達技能訓練力求形成較強的朗讀、演講和講話能力。口語表達做到清晰、正確、得體，掌握教育、教學、交談的口語特點，力求做到科學、簡明、生動，具有啟發性。開展課前口語表達訓練。

第二，“三筆字”書寫技能訓練。培養學生良好的書寫習慣，了解不同字體的書寫特點，形成良好的書寫技能，做到書寫正確、美觀、整潔、流暢。粉筆字書寫訓練，堅持每日書寫一小黑板；鋼筆字與毛筆字書寫訓練，堅持每日書寫一頁，班級每周檢查并公布檢查結果，進行不定期的抽查。

第三，書面表達技能訓練。學生掌握常用文體的寫作技能，所寫文章內容符合文體要求，語言得體，語句通順，標點符號正確無誤。每生每周寫一篇習作（題材、體裁不限），指導教師每次按學號順序抽查部分評改講評，其他作文由班級學委和寫作訓練負責人組織學生互評。學期結束時，檢查上交（每生不少于15篇）。

第四，必讀必背篇目。每學年印制下發學生必背篇目，定期考查學生的必背篇目背誦情況，抽簽背誦必背篇目。每生必讀大學生必讀書目100本（教育部高等教育司指定），定期交流讀書筆記，檢查閱讀情況。由指導教師、學生會、團組織舉辦交流讀書心得等相關活動，形成濃厚的讀書氛圍。并且通過舉辦“語韻心荷”中華詩詞誦讀大賽、“文韻生花”詩歌散文創作大賽、“雅韻流芳”國學經典知識大賽、“墨韻幽香”軟硬筆書法大賽。提高學生參加專業技能訓練的熱情，增強學生的成就感。

2.完善檢測評價體系

建立中文專業技能培養的檢測評價體系，規范專業技能培養的檢測評價行為，以測促訓。建立專業技能培養的水平認定制度，對中文專業技能水平做出優秀、良好、合格、不合格的定性等級評價，并對良好以上者頒發證書。成立專業技能培養指導小組，根據所指導項目科學擬訂檢測評價標準，定期開展能力檢測評價，建立檢測評價檔案，并向主管系領導提交檢測評價結果。專業技能的檢測評價，應確保客觀公正，對達標學生給予相應的學分，對未達標學生應加強指導與訓練，并向主管系領導和班主任提交未達標學生名單。加強日常督促和教育，學生參加專業技能培訓情況及其結果應納入學生綜合量化考核評價。

隨著新課程改革的全面實施和素質教育的強力推進，師范生專業技能的培養和訓練，成為高師教育教學的核心和關鍵。因此，對師范生技能培養模式進行探索和改革顯得尤為重要。在多年實踐探索基礎上，本文提出高師專業技能的培養應堅持四個原則：即知識和技能相結合，課內和課外相結合，能力和素養相結合，訓練和考核相結合的原則。這樣不僅提高學生專業知識水平，促進學生知識運用的能力，為師范生入職打下堅實的教師專業技能基礎，更是其將來走向成功的重要保證。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕