大學生自我管理中存在的“四缺”問題

【摘 要】大學生在自我管理中存在著諸多的問題和不足，最根本的問題是主體性的缺失、相關自我管理知識的缺乏、人格心理成熟度缺乏以及相應支持制度的缺位等。只有這些問題的解決才能從根本上實現大學生的自我管理。

【關鍵詞】自我管理 主體性 管理知識 人格心理 制度體系

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0027-02

自我管理源于心理學提倡的自我調適，指的是個人獨立自主的歷程。大學生的自我管理指的是大學生在高校人才培養目標的指導下，在學校提供相應的知識、物質和技術支持的基礎上，學生通過自身主體性的發揮，通過自我教育最終實現自我成長成才的一系列活動。

事實上，高校大學生的自我管理中存在著諸多問題，眾多的研究也表明大學生在自我管理中出現目標模糊、學習沒有計劃、人際關系緊張、健康管理缺失等一系列的問題。我們應該透過這些問題的表象進行追問，力圖尋求更深層次的本質問題所在，只有弄清楚大學生在自我管理中存在的根本性問題，我們才有可能從根本上解決這些問題并使大學生的自我管理健康有序地進行。

一 大學生自我管理中主體性的缺失

大學生的自我管理強調大學生的主體性。在高校的一些社團活動中大學生的主體性和創造性得以良好的發揮，大學生的自我管理能力得以充分的體現。然而在我國的高校事務管理中，有些領域的管理工作完全沒有放手，學校主體極大地掩蓋和代替了學生主體。在這些領域，“我國的學生工作則傾向于把學生看作是受教育者和被管理者，學生管理表現為對學生行為的控制和約束，以維持學校的秩序和等級分明的師生關系”。

在學生事務管理中，英美等國在學生的自我管理方面有許多成功的案例值得我們借鑒。比如，英國某一高校在學生的健康事務管理中，他們除提供目標要求即一個學期、一個月和一周的鍛煉時間，還提供物質和場所上的服務，至于學生什么時候去鍛煉身體、鍛煉什么項目、每次鍛煉多長時間都由學生自己決定，學生要做的就是每次鍛煉時要刷卡，他的鍛煉行為受到學校監控系統的監督，每個星期、每個月甚至每個學期都有專門的老師通過學生的刷卡記錄和監控來考核學生的健康管理情況。英國的這種做法給了學生極大的自主權，尊重了學生的需求，充分體現了學生在自我管理中的主體性。20世紀80年代以來，美國高校在學生事務管理工作中就“強調‘滿足和服務于不同天賦、不同需要、不同目的、不同個性的全體學生’的學生工作理念。把尊重學生作為工作的前提，把了解學生作為工作的出發點，把發揮學生的主體作用作為工作的重點和關鍵，將平等和多元化作為基本的工作原則，將學生發展作為工作的目的”。美國在學校的事務管理中充分體現學生的主體性，將學生的自我管理和學校的教育監督緊密結合起來，在極大地發揮學生主觀能動性的基礎上使學生得到很好的自我發展。

二 大學生缺少相關自我管理知識

大學生自我管理中一個重要的問題就是沒有具體的系統的自我管理知識做鋪墊。由于缺乏自我管理的相關知識，因此往往使得大學生在自我管理的過程中會出現被動的現象或者干脆放棄自我管理的權利等著被管理。從這個意義上來說，大學生首先掌握自我管理的知識是至關重要的。為了滿足大學生從入學到畢業一系列變化的需要，我們的系統知識和技術的支持必須走在前面。我們提供一種走在學生需要前面的支持和服務，積極主動地幫助學生，提供解決在學習、生活、交往等方面遇到問題的相關指導，強調以學生為中心，本著提供服務和支持的宗旨，積極引導學生學會學習和學會生活。這種授之以漁的方法能使學生得到最優化的發展。

溫州科技職業學院是一所新成立的高職院校，該校十分注重大一新生入學時期的養成教育。為了讓學生養成良好的習慣和學會管理自己的學習時間，學校會在開學的前兩周進行關于大學生活、人際交往、時間管理等知識的培訓。培訓從良好習慣的養成、目標的制定、自學方法、合作方法、時間的規劃等方面進行相關知識和技能的強化，這個學校的學生給人的重要印象就是綜合素養高。這所學校的做法給了我們一些啟示：我們應該在讓學生自我管理之前學會自我管理。

三 大學生人格雙性化成熟度缺乏

人格雙性化現象是心理學的一個研究范疇，以分析心理學大師榮格的自性化理論為理論基礎有助于我們更好地理解人格雙性化現象的內涵。榮格關于自性化的界定主要從兩個互相矛盾卻又相輔相成的層面展開。

在榮格看來，“自性化的第一個過程就在于分化，其實就是個體充分表現獨特自我的過程，或者說是個體意識自我在自性原型影響下的獨特表現過程。要使心理的各個方面都得到充分的發展，分化是一個必要的前提。”在榮格看來，分化是人格心理成熟發展的必然方向，個體的精神狀態都是由混沌統一的未分化狀態充分分化后達到一個獨立的狀態，雖然分化中的平衡和統一目標難以達到，卻是人格發展的必然走向。人格的分化顯得尤為重要，它是人格成熟的一種表現。“自性化的第二個過程就是超越和整合……自性化作為心理學發展的一種內在趨勢，卻總是以自發的頑強努力，不斷地在心理分化的同時致力于心理的整合。”分化是人格自性化的必然前提，但是只有分化會走向人格分裂的危險，這就必然要求整合，整合不是不同心理的簡單相加，而是一種人格的超越。因此，在榮格看來，能夠達到超越和整合目標的人，一定是一個人格自性化發展極度成熟的人，也一定是一個遇事寵辱不驚、超然于世的人。因此，人格自性化中的分化和整合的過程就是人格雙性化現象。

雖說人格雙性化現象受著遺傳因素的影響，但是后天的環境因素和教育對于其發展起著舉足輕重的作用。當今的大學生越來越關注自我個性的實現，更加關注自我的發展和自我個性的完善，人格雙性化現象成為實現自我的最高目標。但是，由于受到種種因素的影響和教育引導的缺失，大學生在自性化形成過程中，或者說在人格雙性化的過程中總是會出現這樣那樣的心理問題的干擾，造成他們中的多數人的人格分化難以達到一個完全成熟的狀態，有的甚至走向分化的極端即人格分裂，最多的表現是難以達到人格上的一種超越，即外在的行為表現就是難以不受外界的影響而能夠很好地去實現自己的目標。因此，從這個意義上來說，大學生自我管理中還存在的一個問題就是心理上的勝任問題，即心理成熟度，或者說他們的處事能力、面對困難和承受挫折的能力有沒有提升到可以駕馭自我管理的高度，這也是我們在大學生自我管理中應該考慮的一個重要問題。

四 服務于大學生自我管理的制度體系缺位

完善成熟的法律或制度體系是大學生實現自我管理的重要保證，更是大學生在實施自我管理過程中的重要依據。相關的制度能夠明確學生的權利和義務，針對學生的行為有著明確的、合乎法律的獎勵和懲罰依據，有這樣的制度為依據大學生在實現自我管理的過程中，學校只要做好更多的服務、指導和監督工作就行，讓制度引導學生成為自己的主人。然而當前在我國，雖然在學生管理工作中的制度制定和立法工作也做了一些探索，取得了一定的成績，“但在學生管理過程中，仍然存在用行政命令代替法律條規，臨時性的‘意見、通知、辦法’與法規并存，政出多門、口徑不一，存在管理盲區、法律空白等問題”。可見，大學生的自我管理中還存在一個重要的問題就是沒有相配套的制度做支持。要想實現真正意義上的大學生的自我管理，我們還需要制定一系列相關的制度來更好地為實現大學生的自我管理服務。

總之，大學生在實現自我管理的過程中遇到了不少的問題，我們只有從深層次上意識到大學生在自我管理中面臨的真正問題是主體性難以彰顯、相關管理知識缺乏、人格心理成熟度不夠、制度的不協調等；我們只有真正對這些問題進行反思和追問，并尋求適切的辦法去更好地解決這些問題，才能從根本上解決大學生的自我管理難題。

參考文獻

[1]王小紅.高校輔導員工作的理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2010

[2]李曙光.榮格自性化理論視角的人格雙性化現象闡釋[J].當代青年研究，2009（1）

〔責任編輯：龐遠燕〕