例談?wù)n本習(xí)題的創(chuàng)造性使用

一、挖掘習(xí)題的智趣因素，激活創(chuàng)新思維

有些課本習(xí)題盡管單調(diào)，但不乏一些智趣因素。作為教師要積極地去挖掘，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“跳一跳摘到果子”，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)提供條件。

著名特級(jí)教師吳正憲老師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，對(duì)課本習(xí)題“在100個(gè)方格內(nèi)涂上陰影，使它占整個(gè)方格的50％”作了有效的拓展，要求學(xué)生用自己的智慧創(chuàng)造性地完成此題。學(xué)生們展開(kāi)想像的翅膀，在100個(gè)方格中繪出了美麗的圖案。有的學(xué)生用幾何圖形組合成一盞小臺(tái)燈，并寫(xiě)道“老師的臺(tái)燈總在發(fā)光”，表達(dá)了對(duì)老師辛勤工作的敬意；有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)戴斗笠的小姑娘在河邊洗衣服，寫(xiě)道“獨(dú)生子女愛(ài)勞動(dòng)”；還有的學(xué)生用棕色的彩筆畫(huà)了一條木船，寫(xiě)道“木已成舟”，或用紅色彩筆畫(huà)出紅花，用綠色彩筆畫(huà)出綠葉，寫(xiě)道“許看不許摘”……這些都展示著學(xué)生們美好的心靈和創(chuàng)造的智慧，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了激活，同時(shí)獲得了積極的情感體驗(yàn)。

二、把握習(xí)題的練習(xí)數(shù)量，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

大量的課本習(xí)題往往使學(xué)生身心疲憊、消極應(yīng)付，以至成為一臺(tái)臺(tái)解題的“機(jī)器”。一位教師在教學(xué)“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”一課時(shí)，對(duì)課本習(xí)題的數(shù)量作了科學(xué)的處理。在學(xué)生掌握求三個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不必求解，但要說(shuō)出自己最喜歡哪一題、最不喜歡哪一題，為什么。學(xué)生一聽(tīng)不要計(jì)算便興奮起來(lái)。有的說(shuō)：“我最喜歡3、5和7這一題，因?yàn)檫@三個(gè)數(shù)兩兩互質(zhì)，連乘的積就是它們的最小公倍數(shù)。”有的說(shuō)：“我最喜歡5、4和8這一題，因?yàn)?是4的倍數(shù)，也是8與4的最小公倍數(shù)，所以這一題等于只求兩個(gè)數(shù)5和8的最小公倍數(shù)。”有的說(shuō)：“我最喜歡6、9和i8這一題，因?yàn)?8既是6的倍數(shù)，也是9的倍數(shù)，所以18是這三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。”有的說(shuō)：“我最喜歡35、7和28這一題，因?yàn)?5、28都是7的倍數(shù)，所以這題其實(shí)就是求35與28的最小公倍數(shù)。”還有的說(shuō)：“最不喜歡10、15、20和12、18、24這兩題，因?yàn)樗鼈儾痪邆浠ベ|(zhì)、倍數(shù)關(guān)系，只能用短除法去求。”這樣安排，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生人文關(guān)懷，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

三、變換習(xí)題的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，容易被一些新異、刺激的對(duì)象所吸引，且?guī)в袧夂竦那榫w色彩，低年級(jí)學(xué)生更是如此。像課本中的口算題、判斷題、計(jì)算題等，往往吸引不了學(xué)生的注意力。因此，教師要變換課本習(xí)題的呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們自覺(jué)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。比如判斷題，教師不妨命名為“數(shù)學(xué)醫(yī)院”，告訴學(xué)生你們都是“醫(yī)生”，看哪位同學(xué)是一名稱職的“醫(yī)生”；計(jì)算題，采取男女生擂臺(tái)賽，看誰(shuí)能成為“擂主”；口算題，讓兩名學(xué)生頭戴黑貓、白貓的頭飾捉老鼠，誰(shuí)先又對(duì)又快地口算完，誰(shuí)就捉住了老鼠……其他學(xué)生做裁判，認(rèn)真觀察，仔細(xì)傾聽(tīng)。這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，調(diào)控和集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了強(qiáng)化。 綜上所述，教師對(duì)課本習(xí)題的創(chuàng)造性使用，變被動(dòng)地教教材為主動(dòng)地用教材教，完成了由知識(shí)技能的傳授者到課程資源的開(kāi)發(fā)者的轉(zhuǎn)變，是落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的重要途徑。