選準突破口，讓閱讀教學活起來

【摘 要】閱讀教學的關鍵是選準突破口，找準切入點。根據每篇課文的不同特點，以課文中的關鍵處、精彩處、深刻處、疑難處、內容豐富處、手法巧妙處等為突破口進行閱讀教學，其原則是“口子要小，角度要巧”。

【關鍵詞】閱讀教學 感知 突破口

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0075-02

新課標對語文閱讀教學提出了明確要求：“（初中）整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用?！薄埃ǜ咧校┱w把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情?！蹦壳?，中學閱讀教學的模式主要有：（1）整體—局部—整體;（2）感知—研讀—品讀—拓展;（3）整體感知—品味鑒賞—研討探究—模仿寫作等，這些都離不開整體感知。如何引導學生整體感知課文？從教師角度來講，挖掘課文“牽一發而動全身”的突破口，尋找切入點，巧妙設計問題，引導學生快速瀏覽課文，準確而迅速地把握課文內容，學生既學得輕松活潑，又大大地提高了學習效率。

戰爭中，再堅固的城池只要被打開一個缺口，就可攻入。如何選取突破口，找準最佳切入點呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一 瞄準重點

直奔重點，相機誘導，往往能帶動全篇學習，省時省事。我國著名特級教師錢夢龍老師教學《一件小事》時，在初讀的基礎上，直接提出：文章里的“我”是不是一個自私自利的剝削者？要求學生圍繞這個重點、難點問題進一步細讀課文。很快，學生取得共識：“我”是一個有愛國心和正義感，又能勇于解剖自己并向勞動人民學習的進步知識分子。從重點切入是順利解決難題的重要因素。我國特級教師寧鴻彬老師在教學《中國石拱橋》時，要求學生“速讀課文，領會中國石拱橋的特點，在文章的標題前添加一些修飾語，并對添加內容稍作解釋”。學生的閱讀思考因目標明確而積極，片刻便紛紛舉手?！肮爬系闹袊皹颉薄俺删洼x煌的中國石拱橋”“美麗而堅固的中國石拱橋”“巧妙絕倫的中國石拱橋”“多姿多樣的中國石拱橋”“世界著名的中國石拱橋”……這樣，就是在整體感知課文的基礎上，瞄準重點，尋求突破。

比如教學《雨中登泰山》一文，可以緊扣“登”即“步移景換”這一重點切入：找“游蹤”—尋“景物”—析“感受”。這樣，一節課由抓“登”字帶動全篇的讀、找、議，有動有靜，比按部就班的詳細講解節省時間。再如，簡潔、傳神的語言描寫是《荷花淀》一文的重點，教學時就要盯住這一點，單刀直入：“這篇文章共有五組人物對話，請同學們迅速找到，看是哪些人的對話？”再引導揣摩對話的內涵，帶動全篇相關問題的解決。避免逐層設問，肢解文章，學生也能迅速提取課文的精要信息。

二 把握特點

每篇課文各有其特點，這些特點包括內容和形式兩方面，大都是作者妙筆生花、巧妙安排的，常常是最為精彩之處。教學時從這些特點入手、突破，往往事半功倍。

教學《項鏈》時，一般是圍繞小說三要素“理清結構，歸納內容，分析人物”進行，程式固定，毫無新意。如果抓住課文結構上的特點，一上課就問：“這篇小說，你認為在情節安排上最精彩、最巧妙處是哪里？”通過激烈的爭論，能較快統一認識：結尾，它出人意料，極具諷刺意味。再反觀前文，尋找前文的暗示和伏筆，從而體會作者匠心獨運的妙處，立刻理清了小說的結構。既活躍了課堂氣氛，又節省了教學時間。在教《愛蓮說》時，引導學生從文本特點入手：這是一篇托物言志的散文，作者將花的形象比擬人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的贊賞和追慕，表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

魯迅的《故鄉》是一篇不好教的課文。作品運用了對比的手法安排內容、描寫人物。將印象中的故鄉與親眼見到的故鄉作對比;將主要人物閏土的少年和中年作對比，通過對比展示情節、刻畫人物、表現主題。教學時就要抓住這一特點，先找其中的對比文字，再分別問：故鄉、閏土前后有哪些不同？比較不同的地方，最后分析不同的原因。這里從文字的表現手法“突破”，能使學生很快地認識閏土這一形象的意義。

三 攻關鍵點

關鍵點主要指“文眼”。它是文章中的傳神之筆，是文本聚焦的地方，文章各種因素都與之相連。它的位置有的在文題，有的在篇首，有的在文中，有的在篇尾。清代文藝理論家劉熙載的《藝概·文概》：“揭全文之指，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首，則后必顧之;在篇末，則前必注之;在篇中，則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼也。”閱讀課文，抓住了“文眼”，就抓住了全篇的綱領，把握住了全文的基調。教學時，指導學生抓住“文眼”直接切入，能夠快捷簡要地突破全篇，深入具體地展開閱讀，可以加快教學節奏，加大教學容量，提高教學效率。

有的文章文眼在題目，即題眼。抓住題眼，審析題意，就能初步了解課文的中心，探到作者的思路。如《驛路梨花》題中的“梨花”一語雙關，譬喻深刻，值得仔細推敲其中蘊涵的信息。這“驛路梨花”是邊疆盛開的潔白梨花，是哈尼族姑娘梨花，更是雷鋒精神的象征。教學《荷塘月色》時，抓住開頭“這幾天心里頗不寧靜”一句，就串起全文，從“出門”經“小徑”到“荷塘”復又“歸來”。牽首引尾，從“不靜”到“得靜”最后“出靜”?！对隈R克思墓前的講話》的“文眼”在第二段，抓住兩個“對于”，中間開花，切入二至八段，然后輻射首尾。朱自清的《春》，全文的“眼”是“一年之計在于春”，在文章的結尾。抓住這一句話，我們就知道文章是以追蹤春天的腳步為線索的。學生馬上就會明白，它的中心是贊美春的活力，春的無限生機，給人類捎來美好的希望。

抓住關鍵突破全篇的例子很多。如可抓住《白楊禮贊》文題中的“禮贊”二字，《瑣憶》開頭“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的總領句;《世間最美的墳墓》一文，開頭一段中“飽經憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示”就涉及全文的主旨;《井岡翠竹》結尾的議論等。

四 抓核心點

有些課文雖然內容繁、頭緒雜、涉及人物多，但必然有各種因素、各種因果關系的交織點。這個交織點可能是：一個關鍵人物、一根主線、一個主要情節、一組主要矛盾等。教學中能抓住這些，就找到了突破口，撥云見日，豁然開朗。

《七根火柴》中敘述盧進勇的文字很多，而無名戰士連名和姓都沒有交代，“戲”也很少，卻是文章著力表現的人物。教學時，就可以以此為突破口，引導學生找“主角”，課堂上一定會有爭論，氣氛一定會很熱烈。找準了“主角”，文章的主題就領悟了。歐陽代娜老師在教讀《岳陽樓記》時，從范仲淹的“覽物之情，得無異乎”的“異”字切入，理出文章的思路脈絡，從而使學生深刻理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的意義。

小說總是在各種矛盾沖突中塑造人物，揭示中心思想的。小說教學，關鍵是理清主要矛盾，即弄清楚沖突的核心。如《變色龍》中有以下幾組矛盾：奧楚蔑洛夫與赫留金的沖突，赫留金與狗及其主人的沖突，奧楚蔑洛夫與狗及其主人的沖突。學習時，先要明確以上的矛盾關系，把握小說的基本情節，再重點抓住沖突的核心，即奧楚蔑洛夫為什么在斷案前后有六次不同的變化。學生一下子就能明白：奧楚蔑洛夫斷案依據是“看狗的主人是誰”，六次變化中唯有“巴結上司”“欺壓窮人”的本質不變。頭緒一理清，主題的把握水到渠成。

總的說來，突破口是從課文本身發掘的，根據課文的不同特點，以其關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、內容豐富處、手法巧妙處等地方為突破口。當然，突破口的選擇方法多樣，因文而異。總的原則是“口子要小，角度要巧”。有時一篇文章可以有不同的突破口，應加以比較，選擇最佳的那個。只要選準一個突破口，找準一個切入點，就能讓閱讀教學活起來。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕