農村初中語文經典閱讀課程的實施途徑

【摘 要】忽視經典閱讀、讀物選擇不當、閱讀無計劃性是當前一些農村中學閱讀教學中的突出問題。我們可以通過端正學生對經典閱讀的態度，提高學生學習的主動性與自覺性;培養學生良好的閱讀習慣，教會學生閱讀的基本方法;指導學生選擇適當的經典名著，學會制訂閱讀計劃;開展經典名著閱讀競賽，做到以賽促讀等途徑，切實提高農村初中語文經典閱讀課程的質量。

【關鍵詞】經典閱讀課程 語文教學 農村初中

【中圖分類號】G350 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0070-03

經典閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是培養學生人文素養、促進學生身心發展、提高語言應用能力的重要環節。《義務教育語文課程標準（2011年版）》，對7～9年級學生的閱讀提出了12點要求，內容涉及閱讀習慣、閱讀方法、閱讀范圍等諸多方面，其中提到“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，并要求學生具備一定的閱讀鑒賞能力。按照課程標準的要求，教師僅靠綜合課程穿插閱讀教學是遠遠不夠的。在課時允許的情況下，開展有效的經典閱讀教學是必不可少的。本文從農村初中語文經典閱讀課程的現狀出發，探討農村初中語文經典閱讀課程實施的有效途徑。

一 農村初中語文經典閱讀的現狀（以筆者執教的中學為例）

筆者執教的中學是一所邊遠的農村初級中學。為了解閱讀教學情況，筆者在全校范圍內發放了中學生閱讀現狀調查問卷。通過調查問卷，筆者發現如下不良傾向：（1）忽視經典閱讀，71%的學生對經典閱讀缺乏興趣，甚至有22%的學生認為閱讀會影響其他科目的學習。（2）讀物選擇不當。不少學生以獵奇的眼光選擇讀物，一味追求“奇”“巧”，偵探故事、言情小說、武俠小說才是他們的最愛。雖然30%的學生購買了《西游記》《論語》等名著，但大多是老師或家長要求購買的，買來后被學生束之高閣，表示自己曾經閱讀過經典名著的學生僅有10%。在這些學生眼中，閱讀是和上網、看電視一樣的消遣娛樂方式，而非學習方式。（3）閱讀廣泛，但沒有計劃性，良好的閱讀習慣尚未養成。只有16%的學生表示會制訂閱讀計劃，并持之以恒地按照閱讀計劃閱讀書籍，并做好讀書筆記，在閱讀中獲得人生的有益啟示。針對學生的閱讀現狀，教師應該如何有效地開展經典閱讀教學呢？

二 農村初中開展經典閱讀的途徑

1.端正學生對經典閱讀的態度，提高學生學習的主動性與自覺性

作為一門基礎學科，語文的理論性和工具性都很強。語文學習的內容雖然紛繁復雜，但是濃縮起來就是“聽說讀寫”。通過語文學習可以培養學生的語言文字運用能力，為學好其他課程打下基礎。我們常說：“文史不分家”，說的就是語文和英語、政治、歷史、地理等科目存在互通性，閱讀是學好其他科目的利器。所謂經典閱讀，指的是所有在人類歷史文化發展長河中積淀的精神文明成果。因此，經典閱讀不必局限于文學名著，政治、歷史、地理等科目的經典名著也可以選取趣味性較強、文筆流暢的推薦給學生閱讀。比如，筆者曾向學生推薦《史記》《山海經》《徐霞客游記》《君主論》等古今中外各學科的經典作品。閱讀經典名著的過程，就是與古今名人進行思想交流的過程，就是體悟人事變遷的過程，就是人格健全、心靈成長的過程。一堂成功的經典閱讀課，不僅是閱讀技巧的訓練課，而且是學生閱讀體驗的精神洗禮。雖然語文教材選取了不少經典名著中的名篇，但是我們應明白一個道理：學生的閱讀能力要取得質的飛躍，就必須在閱讀量上先做文章。

作為教師，我們應該適當選取經典名著中的優秀篇章進行教學活動，引導學生在課外自覺閱讀。許多優秀的學界前輩在這方面有不少成功案例，如魏書生老師不拘泥于課文內容，大膽壓縮課內閱讀，將經典名著大膽引入課堂。在他的課堂上，中外教育學動態、國內外科技最新消息、各科經典名篇紛紛登場，學生突然發現沒有了現成的“參考答案”，但從閱讀中學會了獨立思考。

筆者曾經在課堂上精心選取《世說新語》中的篇目進行閱讀教學，雖然學生對文言文的學習尚顯吃力，但是《陸績懷橘》《王戎鉆李》《王藍田性急》等故事通過筆者的展示，使學生對魏晉南北朝時期中國文人的生活場景產生了濃厚的興趣，幫助學生克服了對文言文的畏難情緒。課后，學生們紛紛向筆者詢問是否可以代買《世說新語》和《古代漢語詞典》。更為可喜的是，學生的文言文閱讀能力大有提高，其功效也逐漸反映在作文訓練中。不少學生在此后的作文訓練中也開始引用《世說新語》中的故事進行議論說理，文筆變得生動自然。

2.培養學生良好的閱讀習慣，教會學生閱讀的基本方法

作為教師，我們都深知習慣養成教育的重要性。在經典閱讀教學中，能否養成良好的閱讀習慣將對學生的終身發展產生深刻的影響。哪些閱讀習慣、閱讀方法值得我們推廣，應如何培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法？

筆者認為，在課堂教學活動中教師應注意全面介紹朗讀、默讀、精讀、略讀等多種閱讀方法，并提供具體的經典名篇讓學生進行單項練習和綜合練習，讓學生熟能生巧，真正讓學生的經典閱讀在質和量上都獲得巨大的提升。

筆者嘗試向學生介紹我國著名作家魯迅先生的《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是一部散文集。筆者以《朝花夕拾》中的名篇《阿長與〈山海經〉》為例，讓學生分別操練朗讀、默讀、精讀、略讀等多種閱讀方法，指導他們利用略讀、默讀的方法學習《阿長與〈山海經〉》;指導他們在略讀的基礎上對一些精彩片段進行仔細閱讀，綜合運用批注、摘抄、札記、讀書卡片等方式，力求深度挖掘閱讀材料的內涵，加深對經典閱讀書目的理解。例如，為了讓學生操練略讀，筆者設置了以下環環相扣的閱讀問題：（1）阿長為何得名？她與魯迅是何種關系？（2）文章圍繞阿長記錄了幾件事？在少年魯迅的心中，對阿長的感情經歷了幾次變化？（3）如何理解阿長的“神力”？（4）從本文中，你獲得了哪些描述人物形象的方法？這些問題有些可以通過閱讀文章得到答案，有些問題卻無法直接解答。那些需要探尋得到的答案能使學生獲得一定的成就感，未能找到答案的問題則持續激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們繼續閱讀文本以找尋答案，最終達到提高閱讀能力的目的。

3.指導學生選擇適當的經典名著，學會制訂閱讀計劃

在經典閱讀課程中，教師要根據不同年齡段學生的認知特點和學習階段來推薦適當的經典名著，并幫助他們制訂符合自身實際的閱讀計劃。學生的閱讀計劃至少應包括閱讀目的、閱讀時間、閱讀書目及章節等內容，要注意循序漸進，應摒棄“填鴨式”教學，閱讀書目要少而精，具有鮮明的代表性。在七年級的教學中，筆者只推薦《世說新語》《嘗試集》《朝花夕拾》三本書。此外，購買經典閱讀書籍需花費一定金錢，閱讀經典書籍要花費一定的時間和精力，教師最好能夠提供多種獲取渠道，為學生及學生家長減輕負擔。

以近代學者胡適先生的《嘗試集》為例。作為新文化運動的干將，胡適先生在引入現代詩方面、在倡導文學革命方面做出了不可磨滅的貢獻。相對于魯迅作品的琳瑯滿目，中學語文課本對胡適的作品卻少有選入。《嘗試集》的現代詩通俗易懂，七年級的學生完全能夠接受。因此，筆者選取了《嘗試集》中的《蝴蝶》《十二月五夜月》《病中得冬秀書》《生查子》等篇目。當筆者在七年級的課堂上展示《蝴蝶》原文時，學生哄堂大笑，詩文如下：

兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天。

不知為什么，一個忽飛還。

剩下那一個，孤單怪可憐。

也無心上天，天上太孤單。

有學生直言不諱地指出，這種打油詩他也能寫。筆者一方面指出該生忽視了《蝴蝶》一詩的時代背景，另一方面也鼓勵學生勇敢寫詩，告訴他們其實大師并不神秘和遙不可及。為了鼓勵學生在課后看《嘗試集》，筆者提供了以下幾類獲取渠道：（1）向學校圖書館或老師借閱;（2）班級統一到書店購買;（3）個人網購。筆者向他們提供了網上書城的鏈接。（4）《嘗試集》的電子版本。筆者讓語文課代表通過班級QQ群發給全體學生，讓他們可以用臺式電腦、手機、平板電腦等多種方式進行閱讀。

4.開展經典名著閱讀競賽，做到以賽促讀

由于課時的限制，經典閱讀在很大程度上要依賴于學生的自主閱讀。如果教師不及時加以檢查與督促，學生很容易偏離閱讀目標。因此，教師應運用形式多樣的競賽活動來激勵學生，讓他們在競賽中獲得成就感，提高他們的閱讀自主性。

第一，不定期檢查學生的讀書筆記、讀書札記等內容，表彰完成情況良好的學生，通過批評或者私下提醒的方式督促學生認真閱讀。

第二，成立班級書報角，組織讀書報告會、讀書節、讀書經驗交流會等活動。在經典閱讀課上，教師應發揮學生的主觀能動性，讓學生組織成立閱讀小組，大家一起讀好書，學會分享好書、分享閱讀經典書籍的心得，將閱讀和會話、寫作連接起來。

第三，經典閱讀故事演講、朗誦比賽。在閱讀經典書籍的過程中，學生記誦了大量的經典故事、名篇名段。作為教師，我們要鼓勵學生用自己的語言來表達這些故事，做到既有輸入，也有輸出，通過閱讀促進會話、作文的訓練。比如，筆者曾以《史記》為例，組織學生開展《史記》故事演講比賽。在學生的口中，艱澀難懂的文言文轉化為平實生動的白話文，鴻門宴、陳勝吳廣起義、劉邦斬白蛇起義、指鹿為馬、紙上談兵等一個個鮮活生動的故事紛紛出爐，他們對語文學習的興趣也隨之增加。

綜上所述，由于農村中學的教育教學條件較落后、學生課業負擔較重等，學生往往對閱讀存在畏難情緒，往往出現忽視經典閱讀、讀物選擇不當、閱讀無計劃性等問題。我們應立足現有條件，在激勵學生自主學習方面下功夫。我們可以通過改善教學方式，端正學生對經典閱讀的態度，提高學生學習的主動性與自覺性;培養學生良好的閱讀習慣，教會學生閱讀的基本方法;指導學生選擇適當的經典名著，學會制訂閱讀計劃;開展經典名著閱讀競賽，做到以賽促讀等途徑，讓學生自覺、愉悅地進行經典閱讀，營造愛讀、會讀、巧讀的學風，最終達到提高學生語文素養的目的。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕