基于“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程動(dòng)態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)踐

【摘 要】基于廊坊師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)際，在分級(jí)教學(xué)情況下，為創(chuàng)建輸出為主的口語(yǔ)課堂、深化基于網(wǎng)絡(luò)的課程體系教改和建設(shè)相應(yīng)的配套教學(xué)模式，通過整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和外籍教師資源，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程現(xiàn)有的基于“網(wǎng)絡(luò)+課堂”教改模式進(jìn)行教學(xué)模式動(dòng)態(tài)管理的嘗試。同時(shí)結(jié)合教學(xué)觀察和學(xué)生反饋總結(jié)“網(wǎng)絡(luò)+課堂”實(shí)踐中存在的問題和不足，為指導(dǎo)今后的教學(xué)和相關(guān)研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 視聽說(shuō)課程 “網(wǎng)絡(luò)課堂”

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）35-0018-02

自2009年來(lái)，廊坊師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院秉承2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指導(dǎo)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的不足和學(xué)生聽力水平普遍不高的情況，通過整合學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立起基于“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的視聽說(shuō)課教改模式。從2014年9月開始，利用外籍教師資源，將水平較高的二級(jí)學(xué)生第三學(xué)期所上的視聽說(shuō)課課堂教學(xué)安排為外籍教師講授的口語(yǔ)課，創(chuàng)建輸出為主的口語(yǔ)課堂，初步構(gòu)建了基于“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的視聽說(shuō)課動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

一 教改模式下的動(dòng)態(tài)管理與課程設(shè)置

廊坊師范學(xué)院的大部分生源入學(xué)時(shí)英語(yǔ)總體水平不高，特別是河北本地生源聽力技能相對(duì)薄弱。為落實(shí)因材施教，學(xué)校對(duì)大多數(shù)學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)。具體實(shí)施步驟如下：學(xué)校對(duì)剛?cè)胄Ｐ律陂_課前統(tǒng)一進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，綜合考慮測(cè)試成績(jī)和高考英語(yǔ)成績(jī)后，打破專業(yè)界限，將新生分為三個(gè)級(jí)別，按水平從高到低依次為二級(jí)、一級(jí)和預(yù)備級(jí)，對(duì)各級(jí)學(xué)生實(shí)行教學(xué)動(dòng)態(tài)管理。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷時(shí)四個(gè)學(xué)期，第二和第三學(xué)期的每學(xué)期初，學(xué)生可根據(jù)上學(xué)期期末成績(jī)考核等情況按意愿申請(qǐng)辦理升降級(jí)手續(xù)，從而確保能根據(jù)自己的語(yǔ)言水平選擇適合的教學(xué)模式。

目前教改下大學(xué)英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)課程和拓展課程兩大塊。拓展課程僅對(duì)二級(jí)學(xué)生開設(shè)，在第四學(xué)期開課，在媒體教室上課，每周兩次課，周學(xué)時(shí)為四個(gè)，相關(guān)課程有演講、翻譯、中國(guó)文化等;基礎(chǔ)課程分為讀寫課和視聽說(shuō)課兩種類型，讀寫課以大班形式在多媒體教室上課，視聽說(shuō)課大班分成A、B兩個(gè)小班，分別同時(shí)在機(jī)房和多媒體教室上課，按單雙周輪換進(jìn)行。學(xué)校對(duì)一級(jí)和二級(jí)學(xué)生實(shí)行基于網(wǎng)絡(luò)加課堂的分課型、大小班形式的教改教學(xué)模式。

從基礎(chǔ)課程課時(shí)設(shè)置和教學(xué)模式看，一級(jí)、二級(jí)的主要差別為：二級(jí)學(xué)生所開設(shè)的基礎(chǔ)課程歷時(shí)三學(xué)期，比一級(jí)要少一學(xué)期，第四學(xué)期用于拓展課程學(xué)習(xí)，大英視聽說(shuō)課程動(dòng)態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建基于對(duì)現(xiàn)有二級(jí)班的“網(wǎng)絡(luò)+課堂”視聽課教學(xué)模式的教改研究和探索實(shí)踐。

二 視聽說(shuō)課程動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)容

根據(jù)課程設(shè)置，視聽說(shuō)課程作為二級(jí)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，歷時(shí)三個(gè)學(xué)期。鑒于學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)后聽說(shuō)語(yǔ)言知識(shí)和技能水平都會(huì)發(fā)生變化，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的需求，為適應(yīng)學(xué)生需求、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，每學(xué)期二級(jí)班的基于網(wǎng)絡(luò)加課堂的視聽說(shuō)課教學(xué)模式需在課堂教學(xué)聽說(shuō)教學(xué)比重、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂授課模式等方面進(jìn)行相應(yīng)變動(dòng)，構(gòu)成動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。每學(xué)期的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式內(nèi)容如下：

第一學(xué)期構(gòu)建聽說(shuō)并重的課堂教學(xué)模式。在第一學(xué)期，學(xué)生正處于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)階段，因此培養(yǎng)、鞏固學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和及時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)的效果。就視聽說(shuō)課而言，理論上看，本學(xué)期前期教學(xué)需要重視提升學(xué)生的聽力技能，確保有效的語(yǔ)言輸入，中后期隨著學(xué)生聽力技能的提高，越來(lái)越多的聽力任務(wù)可以下放給學(xué)生自學(xué)完成，口語(yǔ)教學(xué)比重加大，一般來(lái)說(shuō)，到學(xué)期中后期可以做到聽說(shuō)并重。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)主要為指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聽力技能進(jìn)行聽力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)和語(yǔ)言知識(shí)、話題素材學(xué)習(xí)。在這學(xué)期中，教師需根據(jù)學(xué)生水平，合理分配聽力技巧指導(dǎo)訓(xùn)練和口語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)間比重，合理分配課堂聽力教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)上聽力任務(wù)的比重，確認(rèn)學(xué)生是否掌握必要的聽力技能知識(shí)、確保網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力提供充足的技術(shù)、語(yǔ)言和知識(shí)支持。

第二學(xué)期構(gòu)建向以說(shuō)為主的課堂轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。經(jīng)過對(duì)學(xué)生第一學(xué)期的聽力技能指導(dǎo)與相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的輸入和訓(xùn)練，教師在本學(xué)期利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加聽力作業(yè)的布置，一方面促使學(xué)生繼續(xù)保持聽力技能的鞏固訓(xùn)練，一方面將教材中的聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，為學(xué)生課堂口語(yǔ)輸出活動(dòng)做好信息輸入準(zhǔn)備。整體上看，該模式下課堂中聽力教學(xué)比重下降，聽力教學(xué)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)留作業(yè)進(jìn)行聽力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)為主，課堂輔以聽力檢查和問題答疑，教師在檢查和鞏固學(xué)生聽力技能的同時(shí)，加大課堂的口語(yǔ)輸出活動(dòng)的比重，課堂教學(xué)內(nèi)容由以檢查聽力任務(wù)完成情況的口語(yǔ)活動(dòng)和其他各種相關(guān)口語(yǔ)活動(dòng)組成。對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果如何、學(xué)生自學(xué)任務(wù)是否合理布置、聽力學(xué)習(xí)輸入與課堂口語(yǔ)輸出活動(dòng)是否有效銜接的界定，目前教學(xué)中尚無(wú)答案，需要時(shí)間進(jìn)行探索研究。

第三學(xué)期構(gòu)建中外教師同堂的口語(yǔ)課教學(xué)模式。在第三學(xué)期，學(xué)生英語(yǔ)水平有了較大提高，到該學(xué)期許多學(xué)生已通過英語(yǔ)四級(jí)，不再滿足于常規(guī)的中籍教師教材視聽課教學(xué)模式，期待更加真實(shí)的口語(yǔ)交際課堂。為發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)學(xué)生上口語(yǔ)課的興趣和提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，該學(xué)期的視聽課課堂教學(xué)聽說(shuō)教學(xué)完全分離，課堂教學(xué)采用中外教師同堂上課的口語(yǔ)課教學(xué)模式。該教學(xué)模式下，英語(yǔ)大班分成A、B兩個(gè)小班，按單雙周輪流，分別同時(shí)到多媒體教室上視聽課和機(jī)房自主學(xué)習(xí)。課前外教與授課教師同頭備課，擬定平時(shí)成績(jī)考評(píng)及期末考核方式，根據(jù)配套教材選擇合適的口語(yǔ)話題，將糾音、話語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)和跨文化知識(shí)都納入教學(xué)反饋當(dāng)中。口語(yǔ)活動(dòng)中所涉新話題會(huì)在課前經(jīng)由教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或QQ等方式提前通知學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源為口語(yǔ)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。課上外教對(duì)前面所留口語(yǔ)任務(wù)進(jìn)行一對(duì)一的交際檢查，然后導(dǎo)入新話題信息、開展討論。通過開展個(gè)人發(fā)言、結(jié)伴討論和小組討論多種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行外籍教師主控、中籍教師隨堂輔助溝通的交際口語(yǔ)教學(xué)。

三 視聽說(shuō)課程動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的成效

大學(xué)英語(yǔ)視聽課動(dòng)態(tài)教學(xué)模式取得了一系列成效。

從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用率來(lái)看，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和聽力任務(wù)的布置讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)有明確的學(xué)習(xí)目的，促使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源進(jìn)行積極的利用，逐步培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

從口語(yǔ)課堂教學(xué)比重和模式看，隨著課堂教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的比重得以系統(tǒng)合理的提升，學(xué)生有了更多的口語(yǔ)活動(dòng)參與機(jī)會(huì)，尤其是到外籍教師授課階段，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與外教進(jìn)行一對(duì)一的交際，在語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)言得體及跨文化知識(shí)等方面都有所收獲。

從教改層次看，視聽說(shuō)課堂教學(xué)的三階段動(dòng)態(tài)教學(xué)模式不但深化了視聽說(shuō)課的教改，又為大學(xué)英語(yǔ)前期基礎(chǔ)課型的視聽說(shuō)課程與大學(xué)英語(yǔ)后期拓展課程群中的由外籍教師講授的演講課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式上的順利銜接，為構(gòu)建聯(lián)系緊密、系統(tǒng)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程群教學(xué)體系打下基礎(chǔ)。

四 結(jié)束語(yǔ)

目前中外教師同堂授課的實(shí)踐讓教師從教學(xué)觀察、學(xué)生座談、問卷調(diào)查和與外籍教師合作備課中獲得了許多有益的反饋，教師在如何實(shí)現(xiàn)視聽說(shuō)課三階段動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的順利銜接、構(gòu)建行之有效的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式、如何提高課堂教學(xué)效果、打造成功的口語(yǔ)課堂等方面都積累了相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，廊坊師范學(xué)院的基于網(wǎng)絡(luò)加課堂的視聽說(shuō)課動(dòng)態(tài)教學(xué)模式正處于探索和實(shí)踐階段，只是初具框架，內(nèi)容不夠豐滿，尚有許多相關(guān)教學(xué)問題急需解決，也有許多相關(guān)舉措尚待完善，在今后還需借鑒最新科研成果，進(jìn)行更為細(xì)致、深入的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]〔加〕貝蒂.計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)與研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005

[2]〔英〕本森.自主性研究與教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007

[4]柏樺、牟宜武、Lydianne Loredo.中外教師合作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師能力發(fā)展的作用研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2009（4）

[5]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2014（2）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕