高職課堂英語教師提問話語結構探析

摘 要：本文通過列舉當下英語課堂中常見的教師話語結構不完善的種種現象，闡述了教師恰當運用課堂語言的重要性。通過對國內外語言課堂教師話語結構理論的回顧，文章探討了該理論在高職英語課堂提問中的實際運用。

關鍵詞：高職；英語課堂；教師提問話語結構理論

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）11-0120-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.034

1 . 當前英語課堂教師話語結構之不足

當前，大數據時代下的多媒體技術在英語課堂的廣泛應用使得英語教師語言技巧的不足不時被視聽效果俱佳的PPT課件所掩蓋。常見到課堂觀摩中PPT展示看上去很美，但實際上有的教師對于單元主題的導入問題游離于主題之外；或者多關于語言點而缺少關于語篇的提問，學生的回答不能有效地促進其語言運用能力；或者教師的提問頻遭冷場，只好自問自答來化解尷尬，最后成了一言堂的話語結構，難以實現師生間的互動；或者教師的課堂語言形式千篇一律，沒有利用語言、情境巧妙提問，教師的課堂語言對學生語言輸入沒有起到很好的示范作用（湯燕瑜、劉紹忠，2003）……因此有必要了解英語課堂教師提問話語結構的理論，使教師在理論的指導下有效設計課堂師生問答語，達到教學目的。

2 . 教師課堂語言的重要性

教師語言形式通常有寒暄、指令、提問三種。寒暄性語言能縮短師生間距離，為課堂互動打下良好的基礎；指令性語言是組織維系課堂、規范學生行為的重要手段；提問性語言IRF（Initiates， Responds， Feedback）是更典型的教師用語，起引發話語、展開話題的作用，是考量教師語言能力的核心所在。