二語習得句式輸出特征分析

摘 要：語言輸出對語言學習具有積極的促進作用，句子是語言輸出的奠基石。本文通過對二語句式輸出的研究，發現同一句式輸出的變異性很大，且變異具有共性和個性特征， 共性代表了句式掌握的普遍性，個性代表了個體間的水平差異；研究還驗證了Dickerton的蘊含理論，反映了二語學習具有順序性特征；研究認為變異的產生跟人類類比思維相關聯，學習者內存樣例的數量影響并制約著輸出的結果。

關鍵詞：語言輸出；句式；中介語理論；類比理論

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）11-0063-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.017

1 . 前言

1985年，針對Krashen提出的輸入假說（Input Hypothesis， 1985），Swain（1985）推出了輸出假說（Output Hypothesis），強調輸出在二語習得中的巨大作用。她通過對母語為英語的法語學習者在法語浸透培訓班（immersion training session）的觀察研究，發現他們法語輸入和輸出的極端不平衡，即法語的輸出很不理想，這對當時Krashen（1994，1998）的一定量的輸入會自然產出一定量的輸出的觀點是一個對抗。根據Swain（1993，1995）以及后來她的支持者Gass（1988，2001）的觀點，語言輸出的量和語言輸入的量一樣重要，因為語言輸出是一個不斷形成假設和驗證假設的過程，對學習具有積極的促進作用。如果說語言輸入是一種陳述性知識的話，那么輸出就是一種程序性知識，是一種技能的訓練。句子是語言輸出的最基本單位，是語義實現的結構組織，是語言輸出的奠基石，因此本文以句子輸出作為研究內容，通過分析它的表現特征來揭示學習者的學習策略和認知規律，希望借此推進可理解輸出，保證輸出質量?！?br>